基于中外合作辦學的遼寧高職人才培養模式構建研究*

楊堅

【摘 ? 要】本文在調研的基礎上分析了遼寧省高職中外合作辦學人才培養模式的現狀及影響其構建的因素，探索出構建高職中外合作辦學人才培養模式的對策，旨在培養更多的國際應用型人才。

【關鍵詞】高職院校;合作辦學;人才培養模式

中圖分類號：G642.4 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0032-02

基金項目：本文系遼寧省教育廳2013年度科學研究一般項目立項課題“基于中外合作辦學的遼寧高職人才培養模式構建研究”（編號：W2013326）的研究成果。

遼寧省教育廳順應高等職業技術院校中外合作辦學的新形式，于2010年批準了大連職業技術學院等五所高職院校分別與澳大利亞霍姆斯格蘭政府理工學院等四所澳洲高校開展合作辦學項目，開辦了國際貿易實務、市場營銷、物流管理等11個專業。但是，遼寧省在中外合作辦學方面起步較晚，處于試辦階段，需要投入更多的精力進行系統研究，尤其要深入地探究處于合作辦學項目核心地位的人才培養模式的構建。

一、遼寧五所高職院校中外合作辦學的人才培養模式現狀

1.招生困難，生源基礎較差。調研發現，遼寧省五所高職院校2010年和2011年都沒有完成計劃招生人數，并且生源的數量和質量均呈下降趨勢。學生的入學成績較差，分數遠遠低于高職錄取分數線，尤其是英語成績即使經過兩年的訓練也難以達到雅思5.5的出國留學標準。他們選擇合作辦學項目是因為其高考成績很難進入其他專業，所以選擇收取較高學費的合作辦學項目來換取一紙文憑。

2.人才培養方案缺乏國際性和長遠戰略性。目前的中外合作辦學人才培養方案基本是以應付雅思等各類考試為主，培養出的學生缺乏終身學習能力和國際競爭力。

此外，項目在合作學校分布和專業設置上也過于狹窄，合作的對象只局限于澳大利亞的四所學校，設置的專業大都是貿易和管理類，工程類鮮有涉及。培養方案僅以市場需求為導向，缺乏長遠戰略性。

3.監管體系不完善。遼寧高職中外合作辦學項目存在外部監管尚未建立、內部監管不健全的問題。外部管理機構對項目進行“以批代管”，這使合作雙方院校缺少了溝通和解決問題的橋梁。在承辦項目的五所學校中只有大連職業技術學院設立了國際教育學院，另外四所學校則是其他部門兼顧，這大大地阻礙了中外合作辦學的良性發展。

4.課程設置缺乏多樣性。在課程設置方面，過多地開設了理論課，忽視了實踐課程，結果就是學生沒有真正地掌握專業實踐技能和英語交流能力，出現了“死讀書”的現象。另外，對能體現中國特色的課程開設的也較少，這不利于學生職業生涯的長遠發展。

5.師資隊伍不優化。合作辦學項目的師資力量遠遠不能滿足人才培養的需要，絕大部分中方教師沒有出國學習的經歷，而且還要承擔其他專業的授課任務，沒有過多的精力勝任合作辦學項目的授課。更重要的是，很多教師的教學內容和形式過于陳舊，沒有突出合作辦學的特點。外方教師基本是澳洲高校聯盟招聘的，流動性較大，教師素質參差不齊。

二、影響高職院校中外合作辦學人才培養模式構建的因素

1.學生需求因素。大部分報考中外合作辦學項目的學生渴望出國留學，但是他們各學科的基礎太差，尤其是英語成績很難達到雅思5.5的最低入學標準，更何況滿足在國外學習和生活的語言需要。鑒于此，在構建人才培養模式時，要深入系統地強化英語教學。

2.社會對人才的需求因素。合作辦學項目培養出的學生要想順利在國內外就業，就得具備較高的職業技能，并且取得國際通用的職業資格證書。這就要求合作辦學項目要充分考慮國內外社會對高端職業技能人才的需求因素，以培養出更多的具有國際視野的技能型人才為核心任務。

三、基于中外合作辦學的高職人才培養模式構建對策

1.以完善招生制度為前提，保證生源的數量和質量。首先，加強中外合作辦學項目的宣傳。充分利用網絡、報刊等多種渠道，為學生和家長全面了解中外合作辦學搭建平臺，擴大合作辦學項目的生源。

其次，杜絕降分錄取現象。一味地降低錄取分數會影響合作辦學的教學質量，尤其是英語成績太差的學生根本無法完成日常學習和通過雅思考試完成留學。可以在錄取時設定英語分數線，這既保證了人才培養的順利進行，又阻止了混得一紙文憑的學生擾亂學習秩序、帶壞學風。

2.以培養國際化人才為目標，準確定位人才培養方案。高職中外合作辦學的人才培養方案定位為融傳授知識、培養能力和提高素質為一體，培養出具備終身學習能力、創新能力、較高的職業素質和職業道德，能夠適應國際競爭的高端技能型人才。

在人才培養方案的制定中，打破現有的僅與澳大利亞高校合作辦學的局面，把合作區域拓寬到其他教育比較發達的國家，充分汲取他們的教育優勢。另外，在專業設置方面，把合作專業拓展到工程技術類，尤其要拿強勢專業與外方的強勢專業進行合作，真正做到強強聯合。

3.以創新教育管理為手段，努力營造國際化人才成長的氛圍。高職中外合作辦學項目的順利實施需要內外“雙管齊下”，即政府相關部門的外部監管和承辦合作辦學院校的內部管理。

政府相關部門不能只注重項目的審批，還要對項目實施動態監控和管理，定期進行檢查，幫助雙方院校進行有效溝通，解決合作中遇到的問題。

承辦院校更要完善自我內部管理，設立專門的外事機構或國際教育學院專事專辦，系統有效地完成合作辦學中招生、教學、學生管理以及與外方協調溝通等工作。充分發揮班主任、思想政治老師、輔導員和中外教師的作用，形成教育合力。

4.以構建國際化的課程體系為核心，確保人才培養質量。

高職中外合作辦學課程體系具體構建為英語課程體系、專業課程體系、本土化課程體系和實踐課程體系。

（1）英語課程體系。英語語言能力的培養是英語課程體系的核心任務。在三年的學習過程中，始終強化英語教學。在課程的具體設置上，前兩年國內的英語課程從基礎知識的鞏固過渡到綜合能力的強化，學生需要掌握英語基本技能并通過英語A、B級、四級和雅思考試;第三年，不出國的學生完成專業英語的系統學習并通過六級考試，出國的學生繼續強化英語交際能力并深入學習專業英語。

（2）專業課程體系。專業課程設置秉承由淺入深的原則，即由基礎過渡到專業再深入到核心課程。第一年主要學習公共基礎課程，為以后兩年的學習打下堅實的基礎;第二年細化到不同專業和學科相關課程的學習，系統地了解本專業的知識體系;第三年無論是在國內學習還是出國留學的學生都要深入地學習專業核心課程，全面掌握本專業的核心技能。

（3）本土化課程體系。學生的人文素養和綜合素質的提高是本土化課程體系設置的主要目的。本土化課程體系主要包括思想道德、法律基礎、就業指導、大學生心理健康等能反映中國國情的特色課程。這些課程均在第一和第二學年完成，分別以必修課、選修課和第二課堂的形式實施，其中思想道德課程為必修課，占本土化課程體系總學分的百分之六十。

（4）實踐課程體系。實踐課程體系旨在培養學生對所學知識的實際運用和創新能力。實踐課程體系涉及軍事化訓練、實習實訓、課程設計等。其中軍事化訓練在學生入學伊始完成;其他課程在第二和第三學年完成，國內和國外的學生分別按照中方和外方院校不同的要求完成該課程體系的學習內容，鍛煉實踐能力以提高自身的國際就業競爭力。

5.以改革教學模式為基本途徑，努力實現人才培養的國際化。由于合作辦學項目招收的學生來源多樣化、質量參差不齊，尤其是英語基礎差異較大，英語分層次教學勢在必行。在進行英語分層次教學的過程中，不同的層次制定不同的教學目標、學習不同的教材、采用不同的教學方法和評估標準。這避免了基礎好的學生吃不飽，而基礎相對較差的學生跟不上的現象，激發了他們學習的自信心。

同時，在各學科的教學中，采用小班授課的模式，這能大大地提高教師對每位學生的關注度，幫助他們及時地了解學生的學習進展情況，更有利于小組討論、實踐操作等課堂活動的順利實施。

此外，利用多媒體網絡進行遠程授課，邀請優秀校友分享學習心得，開展校企合作、頂崗實習，有條件的學校還可以建設海外實訓基地，為學生在國外實習、就業創設有利條件。

6.以加強國際化師資隊伍建設為后盾，保障人才培養順利實施。一方面，支持并選派更多的教師在國內外繼續深造，更新高職教育理念，掌握各學科的前沿知識技能并應用到合作辦學的教學中去;另一方面，吸引外方有教學經驗的專業教師來校任教，鼓勵中外教師交流經驗、優勢互補，形成一股強大的師資合力，保障合作辦學人才培養的順利實施。

遼寧高職中外合作辦學還處于起步階段，需要更多的教育工作者在實踐中不斷探索，構建符合高職教育特點的人才培養模式，培養出更多具有國際視野的高端應用型人才。

參考文獻：

[1]李默迪.高校中外合作辦學中國際化人才的培養[J].繼續教育，2008，（12）.

[2]王旭.高職中外合作的困境及改進策略[J].世界教育信息，2012，（8）.

（編輯：郝嬋）