大學生誠信教育課堂教學的課程設計

李欣欣

【摘 ? 要】面對當今社會日益突顯的誠信問題，加強誠信教育勢在必行。誠信教育在我國高校極少作為獨立課堂教學活動，本文在深入調研大學生誠信狀況及特點的基礎上，對大學生誠信教育課堂教學進行了詳細的課程設計，提出一套切實可行的教學方案。

【關鍵詞】誠信教育;課堂教學;課程設計

中圖分類號：G641 ?文獻標識碼：A ? 文章編號：1671-0568（2015）20-0025-02

當前社會誠信問題日益突顯，引起了社會各界的普遍關注。大學生群體在社會中處于重要地位，正值人生觀、價值觀形成的關鍵時期，加強大學生誠信教育對于推進整體社會誠信具有重要作用。推進高校誠信教育應充分發揮課堂主渠道作用，把誠信教育納入課堂教學，使學生系統學習、全面掌握誠信知識，提高分析辨識能力，同時也充實了大學生思想政治教育內容，有利于提高思想政治教育的實效性。本研究從設計原則、課程章節、教學目標、教學內容和教學方法幾個方面設計一套兼具理論性和實踐性的教學方案。

一、課程設計原則

誠信教育與知識技能教育不同，屬于意識形態教育，因此在誠信教育的課程設計上要注重以下原則：

1.要與日常生活相契合。把相對枯燥的誠信理論和學生熟悉的日常事例相結合，使其變得淺顯、明白、生動、活潑。現今所倡導的誠信理論大多是前人從實際生活中總結出的經驗教訓，很多理論具有豐富的歷史內涵和生活智慧，適合采用案例教學法。比如，“鋒火戲諸侯”、“商鞅立木取信”等歷史典故都是誠信教育的生動案例。可見，誠信課程有著天然的條件與實際相結合，使這些理論在輕松活潑的氛圍中在大學生心靈中播下誠信的種子。

2.發揮學生的參與性。大學生是誠信教育的客體，同時也是誠信實踐的主體。誠信課程只有符合教育對象的需要，通過學生的積極參與、接受認同，才能奏效。筆者經調查發現97%的在校大學生都有誠信價值取向，只是受具體情境影響表現出不同的行為表象。可見每個學生心中都埋著誠信的種子。因此，在誠信道德教育中要尊重學生的主體性和主觀能動性，引導大學生積極參與到課堂教學中來，主動思考，自我教育，把外在的教育目標內化為自身的道德標準，從而深化誠信課堂教育的實際效果。

3.要結合法律教育。誠信與法律相結合是現代誠信的必然要求，在市場經濟背景下以契約精神為核心的契約文明是構建現代法治與德治的思想基礎之一。契約精神是平等觀念、自主意識、合作精神、誠信能力的有機結合。筆者在調查中發現有38.5%的在校大學生把誠信劃入道德范疇，并未認識它的法律內涵;59.9%的在校大學生不了解基礎法律知識，這暴露出高等教育中法律教育的不足和學生法律意識不強的缺陷。因此，將誠信理論教育與法律教育相合，可以在大學生中樹立遵紀守法的觀念，樹立把個人合法權益與承擔社會責任相結合、相統一的觀念。

4.要結合心理健康教育。在校大學生群體的誠信缺失現象從心理學角度解釋是人格失衡的表現。大學生雖然能夠掌握誠信理論知識，但面對具體情境時，尚不穩定的誠信價值觀容易受到沖擊，使心理的天平向誠信的對立面傾斜，如果不及時進行糾正和引導，可能導致誠信價值觀的動搖和分裂。對誠信價值的心理體驗是形成誠信人格的必經環節，只有將誠信理論教育和心理健康教育相結合，培養大學生穩定的誠信心理品格，才能鞏固他們對誠信價值的認同和信仰。

5.要與專業教育相結合。高校要培養德才兼備的專業人才，讓學生“學會做人，學生讀書，學會生存，學會發展”，其中做人是第一步。誠信理論教育看似與專業課不相關，其實卻有著千絲萬縷的聯系。在誠信理論教育同時，適度引用一些專業課理論，不僅可以讓學生領悟到誠信原則無處不在的道理，而且可以讓他們更好地理解和運用誠信原則來指導實踐。比如，市場營銷學中所講市場交換最基本的潤滑劑是誠信;法律課中很多現行法律法規，如《合同法》、《民法》對公民誠實守信都有論述，誠信是一個國家政策法律良性運行的保證;經濟學中誠信原則可以有效降低交易成本，誠信是市場經濟下的理性選擇;在會計學中，誠信原則更是一切技術操作的基礎。

二、課程章節及教學目標設計

目前大多數高校并不具備獨立開設誠信教育課的條件，因此最符合實際的作法是在現有的思想道德教育課中單獨設置誠信理論教育的章節。章節設計依據教育教學規律，在學生已有的背景知識和生活經驗基礎上，通過教師的講述和引導，師生之間的溝通和互動，將誠信知識、誠信理念由淺入深、由外而內的，融入到學生的思想意識中，從而達成即定教學目標，讓“情感態度與價值觀”目標得以落實和升華。

本研究設計的誠信理論教育方案，作為思想道德教育課中的獨立章節講授，共計三大章節、10～12課時。第一章從認知開始，定名為“認知誠信”。調查中發現80%以上的學生認同誠信觀念，但被問及誠信概念時卻很少能準確作答。本章教學目標是引導學生了解誠信思想的起源，真正認知誠信二字的內涵和外延，明確新時代誠信的要求，從而建立關于誠信的整體概念。第二章在認識的基礎上進入理解與感悟環節，定名為“領悟誠信”，教學目標是引導學生通過感受誠信的美好，分析誠信的困惑，澄清自身的誠信價值取向，從而堅定誠信信念，做出正確的誠信抉擇。第三章進入實踐環節，定名為“踐行誠信”，教學目標是講述信用社會基本的信用規則和信用常識，引導學生通過情境模擬體驗誠信原則，辨識誠信對象，掌握理性誠信。

三、課程內容設計

結合課程章節和教學目標，筆者將具體課程內容設計如下：

1.第一章認知誠信分為三節，分別是中國傳統誠信、西方國家的誠信、新時代的誠信。中國傳統誠信系統地總結從古至今我國誠信思想的發展以及這一傳統美德在我國歷史發展中的重要地位;西方國家的誠信主要介紹誠信在西方歷史中的重要作用及其發展軌跡，以及西方國家誠信建設的經驗和教訓;第三節新時代的誠信就是結合時代特征、社會發展的需要，闡明誠信的豐富內涵、誠信對于人們的重大意義，介紹市場經濟條件下的誠信原則、誠信制度、誠信管理、誠信體系，以及大學生誠信教育的總體要求等。傳統誠信、西方國家的誠信和新時代的誠信各有側重、密不可分。傳統誠信、西方國家的誠信是新時代誠信的基礎，新時代的誠信在此基礎之上得以構建和發展，其內容緊密連接前兩者又密切聯系時代特征與需求，具有強大的生命力和創造力。在誠信課堂教學中，對傳統誠信、西方國家的誠信要突出批判地吸收和借鑒，對新時代的誠信則要突出繼承和發展，體現時代特色。

2.第二章領悟誠信包括誠信“美德袋”、誠信困惑及解析、誠信價值澄清三節。每一節都以富于內涵的故事引入，引導學生自主思考。第一節誠信“美德袋”以“季布一諾千金”的故事引入，從中外歷史和當近社會中精選出生動感人的真實故事或發人深省的寓言故事加入“美德袋”，每一個故事都要各有側重，與相應理論和思想掛鉤。并以此喚起學生關于誠信的溫馨記憶，課堂中專門安排一個時間段，讓學生來講述自己身邊的誠信故事，通過故事的講述、分析和領悟，一次次的循環加深，最終使學生形成強烈的誠信導向。第二節誠信困惑及解析，以“康德買菜記”為引子，設置關于誠信原則和行為的兩難情境，誘發學生的認知沖突，激發學生的探索興趣，引導他們對這些問題和情境進行討論，在學生的積極思考中培養他們的誠信判斷力和推理力，從而達到提高誠信意識的目的。第三節誠信價值澄清首先通過價值觀測試，讓學生了解自身的價值取向，引導學生運用分析和評價的手段，減少價值混亂和促進其價值觀的形成，并在這一過程中有效地發展學生思考和理解人類價值觀的能力。這一節最重點的部分是老師幫助學生剖析誠信困惑的根源，指導學生處理價值沖突和選擇的技巧，使學生澄清自己的誠信價值觀和誠信抉擇能力。

3.第三章踐行誠信章節內容可分為信用社會、誠信情境模擬、誠信對象辨識和理性誠信。第一節信用社會，在學生初步了解了誠信內涵和辨識了自身價值取向的基礎上，詳細介紹信用作為現代市場經濟的本質要求，信用既是一種資格又是一種權利，同時還是一種財產，它與我們的生活息息相關。結合實例講授信用的存在形式，讓學生了解基本的社會信用知識，比如信用卡消費、汽車住房信用消費、信用評估、征信體系等。第二節誠信情景模擬，是在即定規則下，以分組對抗和角色扮演的方式，模擬某些特定的情境，讓學生在真實人人沖突中體會誠信的重要性和有用性。我們設計了“囚徒困境”、“紅黑博弈”、“誠信缺失”等一系列模擬場景，讓學生們可以充分體驗。或可引入沙盤模擬，誠信原則在沙盤模擬課程中體現為對“游戲規則”的遵守，可用于讓相關專業的學生真實體會誠信的重要性。第三節誠信對象辨識和理性誠信。我們認為大學作為學生步入社會前的最后一個教學階段，大學生已具有成人的思維方式和行為能力，大學教育更應注重實用性，培養學生步入社會的實際生活能力。因此，在這一節我們要系統分析目前社會上種種失信現象，如學術領域的“日本早稻田大學教授論文剽竊”，經濟領域的“經濟大省不做誠信矮子”，生活領域的“三鹿奶粉事件”等，不回避社會陰暗面，幫助學生認識誠信缺失的危害，增強辨識誠信對象的能力。讓學生擁有理性的誠信，在堅定誠信意識的同時還要明白如何行使誠信的權力。在教學活動的最后階段，為鞏固教學成果，要讓學生們自己反思日常行為和學習心理，發表誠信感言。感言旨在了解學生的真實體驗和感悟，檢驗課堂教學的整體效果。

四、適用教學方法

全部三章九節分別側重“知、情、意、行”，因此適用的教學方法也有一定區別。

1.認知誠信側重對學生誠信的“知”的教育，適用的教學方法為：灌輸教育法、疏導教育法、案例教學法、典型事例教學法等。在本章節的教學中主要運用的是灌輸教育法，可以綜合使用理論講解、事例分析、數據論證、古訓論事等方法，方可達到較佳的教學效果。

2.領悟誠信側重對學生誠信的“情”和“意”的教育，適用的教學方法為：形象教育法、示范教育法、情境教育法、感染教育法、對比教育法、討論教育法、沖突緩解法、心理咨詢法等。在本章的教學活動更多的表現為多種

教學方式的綜合運用，特別是情境教育法和討論教育法的運用會給課堂增加更多的色彩，但同時也對教學老師提出了更高的要求，要求教師具有堅定的信念、廣博的知識、敏銳的判斷力和較強的說服力，方能自圓其說，幫助學生解決困惑。

3.踐行誠信側重對學生誠信的“行”的教育，適用的教學方法是灌輸教育法、管理教育法、實踐教育法、引導教育法、討論教育法、預防教育法、激勵教育法等方法。本章的教學方法主要為實踐教育和引導教育法，因為要注重誠信的“行”的引導，唯有讓學生親身體會才能達到良好的教學效果，本章教學中還應特別注意倡導學生自主誠信意識的覺醒和鞏固，以達到誠信理論教育的目標。

在實際課堂教學中，每一種教育方法達到預期的教育效果必須蘊涵眾多具體教育方法的運用。誠信課堂教育是一個循序漸進的過程，每一個教學環節很難精確分開進行，這就更加要求教學過程中要秉承統一的教育理念，注意多種方法的交叉綜合運用，注意各個環節之間的連貫和銜接，在充分發揮各種方法的恰當交替和完美結合。

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（編輯：秦俊嫄）