職高語(yǔ)文學(xué)科如何培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”

楊金鑫

摘 要：學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究問(wèn)題的過(guò)程，“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著非常重要的作用。針對(duì)職高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠的問(wèn)題，從職高學(xué)生的特點(diǎn)入手，總結(jié)了激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的可行性方法，以幫助學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)提問(wèn)、學(xué)會(huì)探究，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的“問(wèn)題意識(shí)”。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}意識(shí);職高;語(yǔ)文;方法

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是探究問(wèn)題的過(guò)程，“問(wèn)題”在學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著非常重要的作用。學(xué)習(xí)者如果能夠意識(shí)到令人疑惑之處，并產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探索意識(shí)和解決問(wèn)題的沖動(dòng)。那么這樣的人就是有“問(wèn)題意識(shí)”的人。

“問(wèn)題意識(shí)”是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究和研究性學(xué)習(xí)的重要心理特征。新課改就是要轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生不斷質(zhì)疑和探究，經(jīng)歷從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到“柳暗花明又一村”的思維歷程，最終恍然大悟、豁然開(kāi)朗。

一、職高學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡漠的原因解析

一般的課堂提問(wèn)是老師問(wèn)學(xué)生答。理想的課堂提問(wèn)是此學(xué)生問(wèn)彼學(xué)生答，如果學(xué)生不會(huì)老師來(lái)答。但在職業(yè)高中，語(yǔ)文課堂上的提問(wèn)基本是象征性的，老師提問(wèn)，學(xué)生不答或根本就不會(huì)回答，而讓學(xué)生自己主動(dòng)發(fā)問(wèn)，那更是難上加難。為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的狀況呢？我認(rèn)為學(xué)生與老師雙方都有原因。

1.學(xué)生方面

（1）自我否定意識(shí)嚴(yán)重，擔(dān)心挨批評(píng)

經(jīng)過(guò)調(diào)查和研究發(fā)現(xiàn)：很多學(xué)生擔(dān)心提出問(wèn)題會(huì)被老師批評(píng)。學(xué)生為什么會(huì)有這樣的想法呢？因?yàn)槲覀兊暮芏鄬W(xué)生在初中、小學(xué)階段，就挨批評(píng)多、受表?yè)P(yáng)少，失敗多、成功少。長(zhǎng)期的挫敗感他們形成了的自我否定意識(shí)。他們?nèi)绻岢龅膯?wèn)題太簡(jiǎn)單，老師會(huì)說(shuō)，這么簡(jiǎn)單都不會(huì);提出的問(wèn)題太稀奇古怪，又怕其他學(xué)生嘲笑。時(shí)間一久，學(xué)生就不去提問(wèn)，只習(xí)慣于被動(dòng)接受了。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，懶得主動(dòng)學(xué)習(xí)

職高的大多數(shù)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)有厭倦心理，他們一方面是基礎(chǔ)差，不懂的知識(shí)太多，上課跟不上老師的節(jié)奏;另一方面是沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有詳細(xì)的人生規(guī)劃。疲沓、慵懶、課前不預(yù)習(xí)、課后不完成作業(yè)。老師提出的問(wèn)題他們不知道怎么回事，當(dāng)然也不會(huì)回答。更沒(méi)有意識(shí)去主動(dòng)提問(wèn)。

2.教師方面

（1）培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的思想淡薄

目前的語(yǔ)文課堂仍以老師講授為主，即使老師提出了問(wèn)題，大都也是老師自問(wèn)自答。學(xué)生的依賴心理很?chē)?yán)重，只要能做好筆記，把老師講的背下來(lái)、寫(xiě)下來(lái)的學(xué)生，都算是好學(xué)生了。

（2）缺乏銳意革新的勇氣

教師即使發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的問(wèn)題，也不想去改變。鑒于職高學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，要讓學(xué)生變得愛(ài)學(xué)習(xí)、好鉆研、多提問(wèn)，那幾乎是教師們無(wú)法實(shí)現(xiàn)的理想。因而，大部分老師不愿與學(xué)生多糾纏，省得費(fèi)老大勁而沒(méi)有實(shí)效。

正因?yàn)檫@些原因，原本可以有滋有味、妙趣橫生的語(yǔ)文課，現(xiàn)在快變成死氣沉沉、令人生厭的負(fù)擔(dān)課了。為了挽救學(xué)生、挽救我們的語(yǔ)文教學(xué)。老師責(zé)任重大、任務(wù)緊迫。老師應(yīng)想方設(shè)法讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓課堂活起來(lái)。為真正培養(yǎng)學(xué)生的思維，提高解決問(wèn)題的能力，我們首先要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，這是提高課堂效率的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)未來(lái)專業(yè)人才的根本。

二、職高語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

1.讓學(xué)生“敢”提問(wèn)——營(yíng)造寬松的課堂氛圍

職高學(xué)生表面厭學(xué)，其實(shí)他們從心底里也想學(xué)好，也想成為好學(xué)生。他們的求知欲旺盛，只是太敏感，不敢提問(wèn)。為此，我們要營(yíng)造寬松、愉悅、民主、和諧的課堂氛圍，先讓學(xué)生敢說(shuō)話、敢發(fā)問(wèn)。老師要多啟發(fā)、多鼓勵(lì)、多賞識(shí)、多認(rèn)可，即使學(xué)生標(biāo)新立異、異想天開(kāi)，也千萬(wàn)不要打擊他們。

2.讓學(xué)生“想”提問(wèn)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境

很多時(shí)候，學(xué)生想提問(wèn)，但老師不會(huì)設(shè)置問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。這就需要老師精心研究學(xué)生、研究教材，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的問(wèn)題情境，促使學(xué)生的思維活躍起來(lái)。比如，在課堂導(dǎo)入時(shí)，可以介紹作者的相關(guān)背景資料、可以利用多媒體課件、可以通過(guò)音樂(lè)等來(lái)營(yíng)造氛圍、設(shè)置懸念，以此引發(fā)學(xué)生探究的欲望。之后再拋出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)就被激發(fā)出來(lái)，進(jìn)而跟著老師深入到文本中去。

3.讓學(xué)生“會(huì)”提問(wèn)——教會(huì)多種提問(wèn)方法

有很多學(xué)生不提問(wèn)，是因?yàn)椴恢涝撛鯓犹釂?wèn)。所以，老師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生提問(wèn)的方法。

（1）圍繞課文題目質(zhì)疑

課文的題目就是文章的靈魂和眼睛，圍繞題目去思考，可以解讀出其中蘊(yùn)含的很多信息。

（2）從關(guān)鍵句中質(zhì)疑

文章的開(kāi)頭句、中心句、主旨句都是理解段意、領(lǐng)會(huì)中心的重點(diǎn)和關(guān)鍵。比如，《荷塘月色》的開(kāi)頭句“這幾天心里頗不寧?kù)o”，是全文的文眼，我們可以抓住本句設(shè)疑：作者為什么不寧?kù)o？不寧?kù)o體現(xiàn)在文中的哪些地方？

（3）在剖析問(wèn)題的過(guò)程中質(zhì)疑

設(shè)立梯度性問(wèn)題，在問(wèn)題的探究過(guò)程中層層剖析、突破重難點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)一首詩(shī)，可以問(wèn)：①詩(shī)歌的題目告訴我們哪些信息？②詩(shī)中寫(xiě)了哪些內(nèi)容？或描繪了一幅怎樣的畫(huà)面？③詩(shī)人通過(guò)描繪的畫(huà)面要營(yíng)造怎樣的意境？④這首詩(shī)抒發(fā)了詩(shī)人怎樣的情懷？這樣的提問(wèn)可以啟發(fā)學(xué)生去模仿，運(yùn)用類似的思路進(jìn)行提問(wèn)，同時(shí)明確了鑒賞一首詩(shī)歌應(yīng)從哪些角度去思考。

（4）從課文的反常處質(zhì)疑

即，在違背寫(xiě)作常規(guī)或人之常情處發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。如，一般應(yīng)這樣寫(xiě)卻那樣寫(xiě)，無(wú)需寫(xiě)卻偏要寫(xiě)，應(yīng)寫(xiě)出的卻有意略去等地方去質(zhì)疑。

此外，還可以在文章矛盾處、空白處質(zhì)疑，或者變換不同的角度，或者通過(guò)比較法質(zhì)疑等。

總之，職高語(yǔ)文教學(xué)必須立足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，著眼學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寬松的氛圍，多鼓勵(lì)、多啟發(fā)、多指導(dǎo)。學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)一旦被激發(fā)起來(lái)，他們學(xué)習(xí)活動(dòng)的就會(huì)在經(jīng)歷“山重水復(fù)”的探索后，邁向“柳暗花明”的新境界。

參考文獻(xiàn)：

倪文錦.語(yǔ)文教學(xué)參考書(shū)：基礎(chǔ)模塊[M].北京：高等教育出版社，2010.

編輯 鄭 淼