精心創設情境，使學生從“想學”到“樂學”

郭文華

學生一旦對所學內容產生興趣，就會表現出巨大的主動性和積極性，學習效率也會極大提高。激發學生的學習興趣是教學改革的關鍵，讓學生想學、樂學，是提高教學質量的關鍵。下面是我在教學中的幾點粗淺認識。

一、在課的開頭創設情境，讓學生“想學”

在一節課的開頭創設音樂、視頻、動畫等情境，可以吸引學生的注意力，促進學生學習興趣的高漲，積極主動地參與到課堂活動中來，提高課堂教學的時效性。如，在教學《發展職業生涯要立足本人實際》一課時，播放動畫《愛麗絲漫游記》，隨后我娓娓道來：“像愛麗絲一樣，你不斷地變化著，同時也困惑著，我的未來會有什么樣的改變，什么樣的工作適合我？相信每個同學都在有意無意間開始思索這樣的問題，那么就讓我們從‘了解自我開始，用科學的手段探索‘最熟悉的陌生人——自己。”用學生喜聞樂見的動畫導入，直觀明了，往往能引發學生的好奇心，激起學生的求知欲，這樣就使學生產生想學的興趣與需要。

二、創設問題情境，導之以方，讓學生“會學”

我在課堂教學中，總是適時地給予學生指導，組織學生討論時，會提示學生從哪個角度去討論，只有教給他們一定的方法，他們才能“會學”，才能取得較為滿意的效果。

如，在教學《樹立正確的消費觀》時，我結合課本及學生生活實際提出問題：“家庭生活消費只是家庭和個人的事嗎？與國家和社會無關嗎？”為實施好這堂討論課，我預先對學生進行指導：問學生對超前消費、攀比消費、崇洋消費怎么看？分析自己和學生身上有無不良習慣，列表說出自己家的消費結構等。在調查準備基礎上，將班級學生進行分組，并選出討論組組長。

討論情況出乎我的預料，效果非常好。如果是教師把個人生活消費觀歷數給學生，不如指導學生去參與。所以，德育課只有改變傳統的教法，導之以方，教學生自己獲取體驗，給學生提供動手、親身嘗試的機會，讓學生“會學”，德育課才有生命力。

三、精心設計情境，讓學生“樂學”

教師上課的時候，時常會碰到這樣的情況：教師為了活躍課堂氣氛，鼓勵學生積極發言，可任憑教師如何引導，學生就是啟而不發，更沒有人愿意走上講臺。顯然這是教者沒有精心設計，學生沒有學的欲望。我在教學過程中，為使學生“樂學”，注意從以下幾個方面精心設計：

1.鼓勵學生大膽質疑，激發學生“樂學”的欲望

德育學科與其他學科不一樣，有些問題的答案并不是絕對的、唯一的，應允許學生有自己的見解，大膽質疑，甚至可以有與教師相反的觀點。比如，在教學《樹立正確的人才觀》時，我提出“中職生不能成才”的觀點來激將學生，一石激起千層浪，學生七嘴八舌，紛紛發表看法，說“中職生能成才”“中職生不一定能成才”，對我的觀點進行了質疑，最后，我對學生的回答予以肯定，中職生能成才，這不正擊中了我課堂教學的目的，而且也激發了學生學習的欲望。

2.鼓勵學生競爭，讓學生體驗“樂學”的喜悅

快樂是人積極行動的強大動力，如果教師創設的情境能使學生體驗到快樂，何愁學生的積極性不被調動起來。

中職生自我意識迅速發展，好勝心強，希望自己能引起別人的注意。如果能使學生通過競爭分出勝負，學生自然會積極地行動起來。比如，《職業理想對人生的作用》這一框的內容比較抽象，如果請學生舉手發言談職業理想對人生的作用，恐怕就會有很多學生不會認真思考，這堂課就會顯得蒼白無力。我就采用了一種辯論比賽的方式，把全班學生分成兩大組，抽簽決定正、反兩方，正方：職業理想能使人成功;反方：沒有職業理想也能成功。讓學生先討論，然后自由辯論發言，我作評委打分，看哪一組的分數最高。這樣一來，學生的熱情高漲，爭相發言。得分高的那一組學生興奮異常，得分低的那個小組學生不服輸，辯論的高潮一輪接一輪，不僅辨明了知識，也使學生體驗到了學習的樂趣。

3.鼓勵學生參與，喚起“樂學”的求知欲

新課標積極倡導“合作學習”方式。合作學習理論認為，生生互動是教學系統中尚待進一步開發的寶貴資源，是教學獲得成功不可缺少的重要因素。實踐使我認識到，合作學習是學生學習的最佳方法之一，可以減輕師生負擔，提高學生學習的參與度，同時把學習的權利還給學生，把學習的快樂帶給學生。

如，在《區域經濟發展的特點和行業發展的態勢》的教學時，為了突破“區域經濟發展的特點”這一難點，我開展了小組合作學習，將學生按來自的區域劃分小組，全班大致可劃分五到六個小組。由于是來自同一個區域的學生坐在一起合作學習，他們不僅對同一個區域的經濟發展有共鳴，而且可以相互補充，還有一種老鄉見老鄉分外親的感情，能夠喚起學生“樂學”的求知欲，激發學習興趣，增進教學效果。

實踐證明，采用靈活多樣的方式創設教學情境，能夠體現現代教育所要求的主動性、合作性、創新性和多樣性等時代特征，注重問題引導，寓教于樂，讓學生從“想學”到“樂學”，這樣才能深受學生的歡迎。

參考文獻：

李鵬鴿.創設教學情境的有關問題研究[J].教育與管理，2012（12）.

編輯 鄭 淼