寫作教學(xué)中的文體意識

熊艷云

文體是獨(dú)立成篇的文本體裁，是文章表情達(dá)意、承載思想的載體。在寫作動筆之前，作者首先要確定選擇好文體，再組織語言負(fù)載一定信息，去實現(xiàn)特定的寫作意圖。由于傳統(tǒng)寫作教學(xué)側(cè)重于對文體知識的講授，文體能力的訓(xùn)練與文體知識的講授在相當(dāng)程度上處于脫節(jié)狀態(tài)，學(xué)生的文體意識缺失。所以教師在寫作教學(xué)中要注重增強(qiáng)學(xué)生的“文體感”，提高其寫作能力和水平。增強(qiáng)文體意識，就必須進(jìn)行嚴(yán)格的文體基本功訓(xùn)練，規(guī)范文體要求。我們現(xiàn)在常見的文體有記敘文、議論文、說明文和應(yīng)用文四種，不同的文體在表達(dá)上有著自身的優(yōu)勢，選擇合適的文體形式取決于作者的創(chuàng)作意圖和表現(xiàn)對象，它是作文成功的關(guān)鍵。

我們在寫作教學(xué)時，最起碼要讓學(xué)生明白三個問題：作文要寫什么，怎么寫，為什么要這么寫。“寫什么”考慮的是文章的整體，即文章要寫的內(nèi)容、對象是什么，通過文章你要表達(dá)一個什么主題；“怎么寫”最能體現(xiàn)你的文采，它講究的是創(chuàng)意，即文章的體裁和表達(dá)的特點(diǎn)；“為什么要這么寫”屬于寫作文時的反躬自問，它的出發(fā)點(diǎn)是文章的內(nèi)容和形式是否統(tǒng)一，表達(dá)方式是否符合文章體裁。同樣的內(nèi)容因為文體有別，立意就不一樣，如詩歌重在抒情，記敘文重在寫人記事。不同的文體其主題呈現(xiàn)方式迥異，說明文和議論文表現(xiàn)為一種思想、觀點(diǎn)或主張，詩歌顯示為某種直覺、情緒或情感，小說則凸顯為一種典型形象，文本的結(jié)構(gòu)、語言、題材等也會隨之表現(xiàn)出獨(dú)特的形態(tài)。

文體必須與內(nèi)容表達(dá)和技巧的選擇相匹配。它不僅牽涉到怎么命題，怎么立意，結(jié)構(gòu)如何安排，材料怎么選擇，語言風(fēng)格怎么確立等問題。它還會影響到表達(dá)方式的運(yùn)用。我們?nèi)绻延洈ⅰ⒄f明、議論、描寫、抒情五種表達(dá)方式，圍繞一個中心，靈活而綜合地運(yùn)用，確實不錯。像我們學(xué)習(xí)過的《記念劉和珍君》，課文中將簡練的敘事、深刻的議論、強(qiáng)烈的抒情完美地結(jié)合在一起，不僅增強(qiáng)了文章思想的深度和力度，而且淋漓盡致地表達(dá)了作者愛憎分明的思想感情。但針對不同文體，一般還是要有所側(cè)重，如《記念劉和珍君》是一篇記敘類文章，作者是在記敘的基礎(chǔ)上展開議論抒情，文章主要以記敘為主，描寫抒情是使敘述增色，議論是使主題深化。而議論文就必以議論為主，議論有立論、駁論兩種，如《六國論》是立論文章，開篇提出中心論點(diǎn)，接著，針對兩個分論點(diǎn)展開論證，而“思厥先祖父，仆霜露，斬荊棘，已有尺寸之地……起視四境，而秦兵又至矣”這段簡潔的敘述就充當(dāng)論據(jù)，服務(wù)于論點(diǎn)。《南州六月荔枝丹》作為說明文，主要以說明為主，但文中也不乏記敘抒情，如第一段就寫了幼時我所知道的荔枝是記敘。“為了封建統(tǒng)治者個人口腹之好，竟如此勞民傷財”是議論抒情。文體不同，側(cè)重點(diǎn)就不一樣，為此我們在寫作教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際，嚴(yán)格按各類文體的特定要求對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，做到有條理、有計劃地進(jìn)行。

各種文體的訓(xùn)練要因“體”而異，在各種文體訓(xùn)練均衡發(fā)展的基礎(chǔ)上要重點(diǎn)寫好記敘文，雖然議論文歷來也是中考、高考的主流文體，但合格的表達(dá)首先從記敘開始，記敘文寫作是關(guān)鍵。教師要讓學(xué)生切實打好記敘文基礎(chǔ)，把記敘文作為看家本領(lǐng)，嚴(yán)格訓(xùn)練學(xué)生記敘文的細(xì)節(jié)描寫能力、議論抒情能力、典型環(huán)境刻畫能力、行文線索處理能力。為了突出文章中心，敘述的順序也很重要。“文似看山不喜平。”記敘文中，人物的活動不是單一的幾個動作、幾句話語，事情的敘述也不宜直來直去，順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘可根據(jù)行文的需要去選擇。議論文訓(xùn)練中，論點(diǎn)是關(guān)鍵，論點(diǎn)是一篇文章的靈魂、統(tǒng)帥，它應(yīng)該鮮明、準(zhǔn)確、概括，絕不可模棱兩可，讓人捉摸不定。一篇文章只有一個中心論點(diǎn)，但可以有分論點(diǎn)。如《六國論》開門見山地提出中心論點(diǎn)，接著馬上列出兩個分論點(diǎn)，然后才展開論證。此文屬于立論文章。論據(jù)必須圍繞中心論點(diǎn)去組織。論據(jù)有事實論據(jù)和理論論據(jù)兩種，典型的論據(jù)是指能充分地反映事物的本質(zhì)，具有代表性的事例和名言。我們應(yīng)當(dāng)引述時尚言論和當(dāng)前媒體普遍關(guān)注的事例輔助說理，使文章更有針對性和時代感。論證時要引導(dǎo)學(xué)生巧用形象思維的方法，使抽象的道理能通過具體的形象展示出來。從而收到深入淺出、說理透徹、令人信服的效果。說明文訓(xùn)練時，要抓住事物的特征，用確切、簡潔、通俗的語言，條理清楚、層次清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)匕咽吕黻U述清楚。

作文教學(xué)訓(xùn)練要循序漸進(jìn)，體現(xiàn)出不同年級的側(cè)重點(diǎn)，我們寫作教學(xué)應(yīng)緊緊扣住每一階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。絕不能在低年級隨意放松文體要求，讓學(xué)生“文體不限”地作文。只有把每一個階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握好，每一個階段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)檢測到位，才能在高考、中考中，寫出像樣的、有其鮮明文體特征的、符合文體要求的文章。不同文體的課文應(yīng)該有不同的教法，不同文體的作文同樣也有不同的寫法。文章是內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，只強(qiáng)調(diào)內(nèi)容而忽略形式，是不完美的；過分地注重形式而忽略內(nèi)容，同樣也是殘缺不全的。因此，淡化文體但不能丟掉文體意識，有了文體意識，才會清醒地去鉆研教材，改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生寫出文質(zhì)兼美的文章來。

參考文獻(xiàn)：

張路路.試論高中生寫作文體意識的培養(yǎng)[J].福建師范大學(xué)，2009.