基于布盧姆目標分類學理論的中職語文教學

高延豐

摘 要：以美國南加州大學安德森為首的委員會公布了布盧姆認知目標分類學的修訂版。確定了一系列的教學目標序列。簡述布盧姆教育目標分類理論的基本觀點，提出有效教學目標確立的基本要求，同時以中職語文課文《合歡樹》為例，對基于目標分類理論的教學實踐進行了闡述。

關鍵詞：布盧姆教育分類理論；目標分類學；教務活動

一、布盧姆教育分類理論基本觀點

20世紀50年代，美國以當代著名的教育家和心理學家本杰明·布盧姆為首的委員會公布了他們經過8年研制的認知領域的教育目標分類理論，將教學活動所要實現的整體目標分為：認知、動作技能、情感三大領域，并從實現各個領域的最終目標出發，確定了一系列的目標序列，其中，在認知領域的目標分類最為大家所熟悉，影響也最為深遠。時隔45年之后，以美國南加州大學安德森為首的委員會經過5年研究，于2001年公布了布盧姆認知目標分類學的修訂版。

布盧姆在《教育目標分類學》中將認知領域的教學目標分為兩個維度，即知識維度和認知過程維度，其中知識維度有四種水平，依次是事實性知識、概念性知識、程序性知識和元認知知識，每種知識的認知過程又可以分為知道、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次。后來，安德森等人又將其修訂為記憶、理解、運用、分析、評價、創造六個層次。

二、有效教學目標確立的基本要求

在實際教學中，所有的教學設計都需要解決三大問題：一是帶領學生去哪里？（教學目標的設置）？二是怎么帶領學生去那里？（教學策略的選擇）？三是怎么確信學生已經到達那里？（教學結果的測量和評價）？在這三個問題中，設置教學目標是首要任務。

教學目標是“預期的學生的學習結果”“明確提出教育過程使學生發生的預期變化”它是外在的教學內容通過學習轉變為學生內在的知識和能力。設置教學目標需要教師能夠透過教學內容和學生的學習活動，準確描述學生在知識、能力和情感傾向上發生了何種變化。對于中職學校的教學來說，在以技能為導向及學生學習的實際學情進行結合的基礎上，確立明確的教學目標，將對課堂的有效開展產生很大的影響。

同時，在學生的認知領域，按照兩維目標分類表，目標就是讓教師能明確學生從教材中學習的不同類型的知識和對每一類知識的掌握程度。這樣，目標就會變得明確，便于教師操作，也便于檢查和評價。

因此，有效的教學目標陳述應符合以下基本要求：

1.要分清什么是教學目標，什么不是

“一些教育者有將方法和目的相混淆的傾向。目標描述目的——預期的結果、預期的成果及預期的變化；而教學活動如閱讀課文、聽教師講課、進行實驗和野外考察等都是達到目標的方法。”安德森指出，不要把教學目標與教學過程相混淆。

2.教學目標陳述的是學生的學習結果

教學目標不應陳述教師做什么，而應陳述通過教學后學生會做什么或會說什么。

3.教學目標的陳述應力求明確、具體

盡量避免用含糊的和不切實際的語言陳述目標。用一些行為動詞將會做什么和會說什么具體化，目標陳述就可具體化。

4.教學目標和教學活動、測評之間需要有一致性

只有達到目標、活動和測評的一致性，教學活動才是有效的。

三、基于目標分類理論的教學實踐

根據上述布盧姆教育教學目標分類的相關理論，筆者嘗試將教學設計確定為三個基本環節：

第一，根據學情分析確定教學起點

第二，根據教學內容確定教學目標

第三，教學目標的分解及對應的教學活動

目標A、目標B、目標C……

活動A、活動B、活動C……

評價A、評價B、評價C……

其中，每一個目標和教學分解活動都應和兩維教學目標分類表對應起來。在以上各環節中，教學目標的準確定位至關重要。根據布盧姆兩維教學目標分類表，可以將抽象模糊的教學設想清晰地表述出來，使我們的教學目標設置更加明確，更加便于操作和落實教學內容，也更加便于檢測和反饋學習效果。

以課文《合歡樹》為例，進行基于布盧姆兩維教學目標分類表的教學案例：

1.教學目標分解

目標A：學生能篩選有效信息，概括文章主題

目標B：學生能整合文中重要詞句，歸納“合歡樹”的象征意義

目標C：學生能細讀文本，梳理作者的情感脈絡

目標D：學生能根據文中“小孩兒”形象對文本的深度進行再發掘

說明：根據分類表，概括主題和梳理情感，都是對文本的加工和比較，屬于理解類別的認知過程，而文章的主題和情感，表明這是屬于概念性的知識；“合歡樹”和“小孩兒”在文本中具有特殊的象征意義，關于細節的知識屬于事實性知識。

2.教學活動分解

活動A：給文本改一個題目，進行生生評價。

教學活動簡述：

在介紹作者后，先對預習題進行回顧，我展示其中一個作業，讓這位學生談談他對于母親和“我”的理解，讓其他同學來點評，教師加以總結。之后我提醒同學們，這篇文章正如他們所理解的那樣，僅僅是在講母愛嗎？

說明：這一部分是對學生概念性知識的認知教學過程。關鍵概念包括母愛主題理解、母親和“我”的分析等。學生對文本進行了概括和分解，因此，該環節在認知過程維度上，主要以分析為主；而生生對話和師生明確，則屬于評價維度。

活動B：師生交流“母親”和“合歡樹”，解讀母親形象。

我用兩個問題引導學生關注母親和合歡樹。第一，母親對合歡樹的態度是怎么變化的？第二，她對合歡樹的態度變化說明了什么？

在對文本的細讀之后，學生整理。之后我們對母親形象進行了總結。

說明：這一環節活動重點是在師生問答、對話中細讀文本。強調對文本的理解和分析。