關于項目教學法在高職應用文寫作課程運用的調查報告

本文為校級課題“項目教學法在《應用文寫作》課程中的運用”，項目編號：201419

摘要：本文是關于項目教學法在高職應用文寫作課程運用的問卷調查報告，調查研究發現：項目教學法能有效提高課程的趣味性和參與性，對綜合能力的提高有積極作用，但也顯露出學生參與度參差不齊，教師過程指導不夠細致，評價體系不夠完善等問題。針對上述問題，提出完善項目教學法的對策建議。

關鍵詞：高職;應用文寫作;項目教學法

一、調查背景

為了努力使《應用文寫作》課程教學杜絕低效、無效的狀況，盡力使高職院校畢業生在職業能力的水平上具有自身的競爭力，重慶電子工程職業學院在2014級開展“項目教學法在《應用文寫作》課程中的運用”的課題研究，旨在為應用文寫作課程的教學改革提供有益啟示。

二、調查目的

1.了解當前項目教學法在應用文寫作教學運用現狀。

2.為進一步完善項目教學法提供參考與依據。

三、調查時間

2015年6月21日至2015年6月22日。

四、調查對象和方法

對2014級抽取7個班的學生進行問卷調查。

五、調查情況概述

發出調查問卷170份，收回162份，收回率95%，其中有效問卷162份，提取162份調查結果。調查問卷共設16題，第1一15題為選擇題，第16題為主觀題。

六、調查結果分析

通過對調查所獲數據進行統計整理，圍繞項目教學法的積極作用、學生參與情況、教師過程指導、考核評價機制以及學生對項目設置的建議等，筆者作如下結果分析：

（一）項目教學法能較好提高學生的應用文寫作能力及綜合能力

在項目教學實踐中，采取公司制，學生分別擔任教師助理（4.3%）、老板（14.2%）和普通員工（81.48%），參與到“公司創建”“創業與融資”“開展業務”“模擬招聘”等項目中。其中90%的學生喜歡項目教學法，并認為項目教學法能讓他們有效地掌握常用應用文的寫作。在對綜合能力的促進方面（多選），72%的學生認為團隊合作能力得到很大提高，其他能力依次是信息處理能力（47.53%）、溝通協調能力（46.3%）、解決問題能力（45.7%）。

由此可見，項目教學法能有效提高學生對應用文寫作課程的興趣，增強學生的應用文寫作能力和綜合能力，應進一步完善與推廣。

（二）學生參與情況較好

調查顯示，80%的學生認為項目教學法中，學生是促進者，主導者，教師是聆聽者，參與者。在完成項目的過程中，18.52%的學生認為所在公司的合作及項目開展很好，每位成員都能積極參與、分工協作，共同完成各項任務;50.62%的學生認為較好，大多數成員能積極討論并參與各項任務;18.52%的學生認為一般，半數成員能參與，基本完成任務。另外，6.8%的學生認為較差，每次都只是組長或個別成員真正在做事，其他人不聞不問;5.6%的學生認為很差，沒有人認為需要討論、共同協作，事不關己，各干各的。其中，48.77%的學生積極參與，19.75%的學生組織并安排項目活動，12.35%的學生參與部分項目，11.73%的學生獨立完成項目。

總體來看，學生在項目完成過程中的參與度較高，但有的公司項目是部分員工參與，有的甚至是老板或個別組員獨立完成，仍然有小部分學生沒有真正參與到項目中來，事不關己，不聞不問。如何更好地提高學生參與的積極性還是亟待解決的問題。

（三）教師過程指導仍待加強

據調查，41.98%的學生認為教師最應加強過程的指導，32.72%的學生認為教師應多提供關于項目實施方面的資料，20.99%的學生認為應加強對項目的講評。9.9%的學生表示不喜歡項目教學法，其中38.27%反映不知道怎么做，18.52%認為麻煩。此外，30.25%的學生認為教師應以項目貫徹教學，讓學生在項目中學習應用文寫作，參與團隊考核;33.33%的學生認為在應用文寫作課程的學習中，教師應講授寫作技巧;22.84%的學生認為教師應傳授知識點;16.05%的學生認為教師應提供情景，讓學生練習寫作。

可見，教師在實施項目教學法中應加強過程指導，讓教師助理真正起到師生之間橋梁的溝通作用，及時了解學生在項目實施中的問題與困擾，采取有效措施加以解決，并根據學生實際情況及時調整項目實施要求。另外，應用文寫作作為一門寫作實踐的課程，教師也不能忽略寫作技巧的傳授。

（四）實行360度考核

在考核評價方面，包括平時、期末兩個部分，制定了較為具體的考核細則。在“你喜歡的考核評價方式（可多選）”中，49.38%的學生認為應學生自評，48.15認為應公司互評，38.89認為應老板、員工互評，22.84%認為應教師助理、老板互評，認為應教師評價的為41.98%。

由此可見，在考核評價方式方面，要不斷地放權，讓學生真正參與進來，實行360度多維度考核，教師評價;學生自評;教師助理、老板互評;老板、員工互評等結合起來。進一步完善考核評價評分細則，讓評分不流于形式，真實有效。

七、調查后的反思

從調查結果來看，采用項目教學符合教師的期望和學生的要求，是一個正確的選擇和發展方向。但是，在項目教學的實踐中還存在不少不足之處，有待改進和完善。

（一）轉變教師觀念

教師要轉變教育觀念，將學習主動權還給學生，由教師教，學生學，轉變成教師導，學生學，通過探究性學習和合作學習，實現師生互動，生生互動。在這個過程中學生與教師，學生與學生之問分享彼此的見解和知識，創設以教師為主導，學生為主體的課堂氛圍。

（二）整合項目設計

由于高職學生理論知識薄弱，理解能力較差，綜合素質偏低，如果將應用文寫作教材中所有內容都進行項目化教學，容易弱化理論知識，很難達到預設目標，因此應對相關內容進行整合，項目設置應結合大學生活，重點完成調查報告、模擬招聘兩個項目。結合大學生活確定調查內容，模擬招聘可以全員參與，提高同學的積極性。

（三）改革教學評價

項目教學中的監控和評估機制不僅要運用于學生群體，包括項目結果評價和項目過程評價，也應運用于教師群體中，包括教師的自我評價和學生對教師的評價，最大限度地促進教師反思總結，創新項目教學方法，改善項目教學效果，從而提升教學水平。

作者簡介：尹燕，女，（1981—），重慶巴南區，碩士研究生，重慶電子工程職業學院馬克思主義與通識教育學院教師，講師，研究方向：比較文學與世界文學。