師生在教學活動中的角色分工

劉建

摘 要：傳統課堂教學是以知識的傳授為中心的教學，師生關系實質上是以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏廣泛的、全面的、深入的情感交流和精神、道德、人格等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。為提高現在的教學水平，激發學生的好奇心和求知欲，就要真正認識到在教學活動中準確的師生角色定位。

關鍵詞：角色分工;傳授者;探索者;互動性

一、教學活動中教師的角色分工

1.傳授者角色

這是教師在教學活動中扮演的最重要的角色，也是教師在教學活動中最主要的工作;教師的天職就是把自己所知、社會所需的經驗和知識傳授給學生。教師在教學活動中應該讓每一個學生都能積極主動地參與到教學活動中來，努力提高學生學習的興趣和積極性;根據教材內容以及學生的實際水平，制訂因材施教的學習方法，努力教育好每一個學生。在教學活動中，為達到預期的效果，教師應注重教學方法的探索，選擇適當的教學方法，寓教于樂;比如降低起點，設置小臺階，把所要求學生掌握的知識分成幾個階段，一個階段一個階段地提升。在教學活動中還要注意查漏補缺，注意做好監督學生的復習工作。

2.引導者角色

現代的教育要求教師把學生從傳統的被動受教育地位轉變到主動的求知地位上。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授知識，更要引導學生自動、自學、自得地去探究知識，培養獲取知識的能力。在課堂中，教師應盡量引導學生自己提出問題，自己有探究的愿望。在學生探究過程中，教師要進行積極的點撥，如著名教育家贊可夫所說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，就能發揮高度有效的作用。”在學生的感悟過程中，教師只有適時地點撥，學生的認知水平才能有很大提升。

3.鼓勵者角色

在教學活動中，教師的主要任務是傳授并引導學生學習知識，但不能忽視教師在教學活動中鼓勵者的作用。學生的學習過程肯定不是一帆風順的，在學習中會遇到形形色色的困難，教師不僅僅是學生知識上的導師，更是精神上的導師，在學生遇到困難時，教師要積極并及時進行鼓勵，增強學生克服困難的決心。只要給予學生適時并適當的鼓勵，學生就會有信心克服各種各樣的困難。

二、教學活動中學生的角色分工

1.探索者的角色

建構主義學習理論主張讓學生通過自主的活動，感受、體驗知識產生和發展的過程，從而建構起自己合理的認知結構。教學活動中學生在教師的指導下，通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，獲取知識、形成能力的學習活動。提倡“探究性學習”既是民族和國家發展的需要，也是學生個人生存和發展的需要。在教學活動中，教師是指導者和點撥者，學生是探索者，只有自己探索出來的知識才印象深刻。根據發現問題、提出問題、解決問題、積累知識和經驗這一過程去探究，學生發揮自己的能動性去積極探究知識，更能完善自身能力。

2.積極主動者角色

傳統的教學模式中學生一直是被動地接受教師的灌輸，教師一味地講，學生被動地去聽，往往效果事半功倍，并沒有達到預想的效果。因此，要明確師生在教學活動中的角色分工，達到事半功倍的效果，學生就不應該消極被動地去接受教師的灌輸;學生在教學活動中應積極主動地去發現問題、解決問題并總結問題，做到師生之間完美的互動;并且有疑問應積極解決，積極主動地參與到教師的課堂活動中來。

3.合作者角色

在傳統的教學活動中學生在教學中實際上扮演著配合教師完成教案的角色。而在明確師生在教學活動中的角色分工后，教師和學生之間應達成一種合作的關系。傳統的教育模式以教師為中心，忽視學生的主體性，師生間缺乏情感等方面的交流，學生只能被動地服從教師的權威，是一種不平等的師生關系。而師生之間要形成一種合作的關系，比如學生在教學活動中積極配合并響應教師的教學方法，一方面教師在努力引導學生，另一方面學生自己在積極地進行探索和總結，這樣通過教師和學生之間的完美合作，不僅能使教師的教學活動順利展開，更重要的是能增強學生學習和參與的主動性。

明確師生在教學活動中的角色分工能很好地糾正傳統教學模式中形成的教師主動、學生被動的畸形師生關系，只有明確師生的分工和角色的定位，才能使教師的教學活動順利地展開，同時也能提高學生主動積極思考的能力以及創新能力。同時，在明確角色分工的同時，為進一步提高教學水平，要合理做到師生互動，使師生在教育教學過程中為完成共同的任務進行交往而產生一種動態關系，從而建立一種共同參與、互相合作的師生關系。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍