歷史教學中學生問題意識的培養

紀芳

新課程背景下，教師在歷史教學中，要關注學生問題意識的培養，結合學生的實際性格特點，靈活開展歷史教學活動，拓展學生的視野，發散學生的思維。筆者主要結合實際教學經驗，對歷史教學中學生問題意識的培養提出一些簡單的看法和建議，希望能夠對高中歷史教學產生積極的影響和借鑒意義。

一、當前歷史教學的現狀

當前歷史教學中，普遍存在著教學模式較為單一，注重歷史知識的灌輸以及思維引導匱乏，忽視問題意識的培養等問題。

1. 教學模式單一，注重歷史知識的灌輸。受傳統教育模式的影響，教師較為注重對學生進行歷史知識的灌輸，教學模式多采用“灌輸式”的教學方法，學生的知識記憶能力較強，卻不能靈活運用。①

2. 思維引導匱乏，忽視問題意識的培養。當前很多教師沒有意識到歷史教學中，學生問題意識的重要性，沒有留給學生足夠的思考問題時間。歷史課堂是豐富學生歷史思想和文化內涵的重要時刻，而單一的教學灌輸使得學生長時間處于機械性的學習過程當中，思維受到限制，對學生歷史水平提升和成長會帶來不良的影響。②

二、歷史教學中學生問題意識的培養方式

在歷史教學中，教師可以通過設計情境問題，營造問題教學氛圍，設計梯度問題，提升學生探究能力等方式開展歷史教學活動，培養學生的問題意識。

1. 設計情境問題，營造問題教學氛圍。在高中歷史教學的過程中，教師可以通過設計情境問題，激發學生的問題回答欲望，將學生快速帶入到問題情境當中，營造問題教學氛圍。

例如，在指導學生對人教版高中歷史必修2第1單元《發達的古代農業》這篇內容進行學習過程中，教師可以結合學生的實際學習能力，將學生進行小組劃分，結合“中國古代，人們是如何從頻繁遷徙開始走向定居的”等問題，進行小組合作探究和自主學習，在探究中共同思考、共同解決問題。另外，教師也可以聯系實際生活，將教學的內容與學生的實際生活相連接，提出一些開放性的問題。比如“大家一起來設想一下，如果董永和七仙女生活在我們現代社會中，他們能夠過上他們所希望的幸福生活嗎？為什么？”等等，發散學生的思維，調動學生歷史知識學習的熱情，改變傳統教學方式枯燥而壓抑的教學氛圍，加深學生對所學歷史知識的深刻理解和靈活記憶，為學生問題意識的培養創造良好的環境。

2. 設計梯度問題，提升學生的探究能力。高中歷史教學中，教師可以通過梯度問題的設計，增加與學生之間的交流和互動，通過問題，引導整堂歷史課堂教學內容，使學生能夠在問題思考、問題答疑的過程中，深入了解所學習的歷史知識和文化背景，培養學生的問題意識和探究能力。

例如，在指導學生對人教版高中歷史必修3第1課《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這篇內容的學習過程中，教師可以首先通過朗誦孔子的《論語·為政》等佳作中“知之為知之，不知為不知”等名言，組織學生猜測出自于哪里、作者是誰等問題，調動課堂氛圍。在課堂教學中，教師可以結合學生的學習效果，結合課堂教學內容提出問題，并逐漸提升問題的難度，幫助學生循序漸進的學習知識。最后通過開放性的問題，發散學生的思維。

總之，歷史教學中，學生問題意識的培養對于學生歷史知識的學習以及未來的成長和發展，都會產生重要的影響，但是由于當前高中歷史課堂教學中普遍存在著教學模式較為單一、注重歷史知識的灌輸以及思維引導匱乏、忽視問題意識的培養等問題，對學生問題意識的培養產生了一定的阻礙。新課程背景下，教師可以通過設計情境問題，營造問題教學氛圍;設計梯度問題，提升學生探究能力等方式，開展歷史教學活動。不斷提升學生對歷史知識和歷史文化的理解能力，獲得更多的情感體會，展現高中歷史教學的價值和意義。

注釋：

[1]賴恩明，王春浩，曾譽銘，邢亞珍，趙立凡.問題引導式教學法在高校思想政治理論課中的運用[J].浙江海洋學院學報（人文科學版），2013，（04）：54-57.

[2]朱敏.高中歷史“導學—發現”教學方法的實踐研究——基于江蘇省宜興市陽羨高級中學的實踐探討[D].上海市：上海師范大學，2013，（05）：1-55.