化學課堂改革芻議

任青玲

隨著時代的發展，我們的化學教學也要跟上社會的步伐。現代化學教育的任務已經不是單純地傳授化學知識，而是注意學生的全面發展，即培養學生的發散思維和創造力等。

一、轉換教師與學生之間的角色，創新化學課堂改革

學生學習是一個在已有知識和經驗的基礎上主動吸收和理解記憶的過程，而不是學生被動學習。要實現這些，我們現在的教師必須轉變填鴨式的陳舊觀點，與學生互換角色，創設課堂教學改革的新氣象。

1. 了解學情，教師要有調控學習環境的能力。通過化學與生活的密切關系，給學生創設一個符合學生認知和探究的學習情境，調動學生學習的積極性、開拓學生的創新思維。如果我們把“情感”投入到化學課堂教學的過程中，那么將會有一個全新的、高效的學習景象出現。作為教師，在與學生進行交流的同時，不光要從學生的心理上給與他們關心和鼓舞，還要為學生創造和諧的學習環境，讓師生成為合作伙伴，共同去探究問題，從而提高學生學習的熱情。

2. 課堂上要以學生為主體，培養學生的團隊精神。課堂上要體現出化學課的特色，把知識融入到實驗當中去，讓學生真切地體驗到化學理論的樂趣，讓學生充分動腦、動手、動口，活躍課堂氣氛，提高學習效率。

3. 尊重學生間的差異性，實行層次化教學，進行積極評價。學生的差異性主要表現在認知事物方式、思考問題角度，以及學習能力的不同。我們教師要重視學生的差異性，積極開拓學生的創新思維，增強學習化學的興趣和信心。

二、利用現代網絡技術教育，深化課堂改革

網絡環境下的化學教學將給我們帶來新思考和新挑戰。網絡作為一種學習工具，可使化學教學不受進度、時間的限制，在網絡上分享我們的學習成果，在網絡上實現老師與老師、老師與學生互動的一個全新教學模式，完全實現個性化學習。

1. 運用網絡信息技術，提高學生的學習興趣，激發其求知欲。教師可以向學生提出問題，讓學生自己通過網絡所及有用的信息進行總結細化，課堂上與同學和老師一起分享他們的學習成果，充分喚起學生潛在的學習興趣。

2. 運用網絡信息技術，使化學由抽象轉化為形象。例如高中化學物質的微觀結構的相關知識，比較抽象，難于理解，學生可通過網絡搜索它們相關模型，與同學分享交流，加深理解。

3. 運用網絡信息技術，增加課堂容量，提高教學效率。網絡可使資源共享，多媒體也可展示提綱和例題，使課堂容量變大，繁而不亂，多而有序。課堂容量增加，教學效率也得到提高。

三、轉變學生學習方式，配合課堂改革

通常的學習方式有三種：接受式學習、發現式學習和體驗式學習。三種學習方式在完成教學目標時，其功能各不相同。所以，我們在課堂上的學習方式不要拘泥于某一種，可進行有效組合。

1. 激發學生自主探究學習。“授人以魚，不如授之以漁”，教會學生怎樣學習，和學生共同在學習和探究的過程中體會快樂和成功，同時注重培養學生自學能力。學生可以通過資料的查閱提前學習新的教學內容。比如除水垢這樣的家庭小實驗可以激發學生的學習興趣，培養學生的動手能力，增強學生自主學習的信心。學生自己在家中獨立完成實驗，激發了學生強烈的求知欲望，而且對所學知識也加深了理解。

2. 避免讓學生陷入盲目探究。教師在教學中，要在探究活動策略與方法的制定方面起啟發、指導作用，決不要什么內容都讓學生去探究，也不要讓學生不受教師的控制，放任自流。那么課堂上怎樣才能讓學生“主動探究”，并非是我們教師事先就能設想出來的，往往是在學生對問題的質疑中使整個學習探究的過程逐漸推向深入，而不是“議而不究，樂而不學”，成了淺層次上的熱鬧課堂。

總之，課堂教學的過程是不可預知的，要求我們教師必須加強自身學習與反思，提高自身綜合能力水平來應付多變的現代化學教學，從而提高教學的質量，激發學生的學習積極性，促進學生的全面發展。