在《職業生涯規劃與就業創業》課程中 實施德育多元化分層作業的實踐與反思

成倩

摘 要：新課程提倡教育的多元化，德育作業是實施德育教學的重要組成部分。以在職業學校一年級開設的《職業生涯規劃與就業創業》課程中實施“德育多元化分層作業”為研究對象，從具體實踐的層面探討“德育多元化分層作業”設計目的、設計取向、設計特點及設計形式，最終反思效果。整個論證過程環環相扣，層層深入，從自己的體會認知到理性分析，最后水到渠成，提出在課程中實施“德育多元化分層作業”具有良好的作用。

關鍵詞：《職業生涯規劃與就業創業》;德育多元化分層作業;實踐與反思

《職業生涯規劃與就業創業》是2012年江蘇省職業學校一年級學生統一最新教學用書。教材以教育部2009年頒布的《中等職業學校職業生涯規劃教學大綱》為指南，按照“源于生活、高于生活、回歸生活”的思路設計而成，目的在于幫助職業學校學生更快適應角色轉變，為未來求職就業奠定良好基礎。

“德育作業”就是教育者對學生進行德育時以留作業的形式出現。它作為德育實踐、德育活動的一種形式，就是系統地、有針對性地對學生德育過程施加外在影響，使思想品德形成過程的內在結構發生變化，通過內外的交流互動而起到積極有效的教育作用。

德育作業能否抓住時代的脈搏，釋放孩子的生命潛能，激活孩子的自主精神和創造精神，真正形成學校、家庭、社會三者之間的合力，以實現“活動中育德，生活中育人”的目標，需要德育教師在設計德育作業的時候變被動為自主，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。

據此，我在本學期任教的《職業生涯規劃與就業創業》課程中嘗試運用“德育多元化分層作業”來提升學生作業的興趣，豐富德育作業的形式，以期達到作業更有效地為教育服務的目的。

一、“德育多元化分層作業”設計的目的——各有所得

學生的智能是多元的，每個孩子基于其自身條件的獨特性，對于作業的完成能力是不一樣的。“德育多元化分層作業”充分關注到孩子個體差異，用不同形式、不同要求的作業，讓學生依據自己的興趣偏好、時間、能力等影響因素進行自由選擇，使得各個層次的學生都有完成作業的興趣和能力，同時可以在作業的完成過程中獲得認可和成功感。

譬如，在《求職應聘》這一單元的課后作業中，我將作業設計為如下三層：

C層：尋找現行《勞動法》《勞動合同法》原文進行閱讀并在作業本上記錄下自己最感興趣的十條。

B層：搜尋兩則有關你所學專業勞動者維權案例，依據現行《勞動法》《勞動合同法》做出案例分析。

A層：搜集目前你所學專業行業企業與就業者簽訂的合同，依據現行《勞動法》《勞動合同法》對其中主要條款進行逐條法條比對分析。

在這樣的分層作業設計中，學生可以自由選擇其中一層或多層去完成，無論選擇哪個層次的作業都可以在作業的完成過程中提升對知識的補充和掌握程度。

二、“德育多元化分層作業”設計的取向——以生為本

德育作業的責任之一就是使每一個學生的優勢智能得到充分的展示，并將其優勢智能領域的特點遷移到弱勢智能領域中去，從而促使其弱勢智能領域得到盡可能的發展。我們認為，學生是學校德育的主人，教師要尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的品德培養和提高方式，所以設計德育多元化分層作業體現了以學生發展為本的生本主義德育思想。

在德育多元化分層作業的設計中還有一個重要的環節，即作業展示交流環節，在這一環節中，學生依據自己對作業完成的滿意度自由選擇是否愿意對作業進行展示，教師提供相應的課堂時間和教室內部環境給予愿意進行展示的學生，同時請其他學生對展示作業進行點評。另一方面，教師將完成不同層次作業的學生進行相應分組，在小組作業交流中，讓選擇不同層次作業的學生都獲得其他層次作業完成者的心得和體會，形成互補。

三、“德育多元化分層作業”設計的特點——側重過程，注重引導

學生思想品德發展的過程是一個漫長的、漸進的、曲折的動態過程，德育的內化過程必須遵循人的理性觀念所形成的規律，它需要經過多次甚至無數次的從感受、體驗、實踐到反思、理解、領悟的循環往復的過程，才能逐步實現。“德育多元化分層作業”強調的是過程化，著眼于學生的未來，重在學生的發展，作業的目的不僅要引導學生對所學知識反思，更注重引導學生形成積極的人生態度、科學的探究精神和正確的情感體驗及價值觀。

譬如，在《就業準備著》這一單元的課后作業中，我做如下設計：

C層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份粘貼在作業本上。

B層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名粘貼在作業本上。

A層：從不同途徑搜尋適合自己的招聘信息十份粘貼在作業本上后進行比對分析，將十份招聘啟事按真實性+興趣度+專業對口性+可能性綜合得分最高到最低按序排名粘貼在作業本上，比對自己前期《職業生涯目標》進行調整，設計更具有可操作性的實施計劃。

無論選擇哪一層次作業的學生都會在作業完成的過程中主動或者被動地思考自己前期設定的職業生涯目標是否具備實現的外在條件，從而進一步合理調適自己的目標，使其更具有可操作性。

四、“德育多元化分層作業”設計的方式——形式豐富，種類多樣

依據職業學校學生正處于青春期的身心特點，教師在設計德育多元化分層作業的時候，充分利用青少年喜新喜變、喜歡嘗試和探究的特點對作業形式和內容進行豐富。

如，在《求職應聘》單元的課后作業中，我做如下設計：

C層：上網尋找本專業求職簡歷模板并進行填寫。

B層：觀看自己心儀單位的招聘視頻材料，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷。

A層：觀看相關求職應聘視頻，以前次作業綜合排名第一的招聘單位為對象，以4年后自己的預期情況為基礎，撰寫一份求職信并附上求職簡歷，同時在班級內演示模擬應聘的現場面試環節。

在這一單元課后作業的設計中，教師運用上網搜尋資料、觀看相應求職視頻、模擬招聘等多種形式激發學生作業的興趣，同時讓學生在既動手又動腦的過程中，動態地完成作業，改變了死板枯燥的傳統德育作業的形象，深受學生歡迎。

五、“德育多元化分層作業”實施的效果——師生共促，反饋良好

一學期下來，實施“德育多元化分層作業”的班級，作業上交率和完成情況明顯優于常規作業班級。同時由于教師在課堂給出的作業交流和展示時間，使得同學之間以及師生之間的交流互動增加，促進了了解，融洽了關系，雙方形成良性互動，師生情感有了明顯提升。另一方面，平時作業情況的良好也激發了學生進一步學習和探究的熱情，學習習慣和班級學習氛圍有了明顯改善，考試成績也有了顯著進步。這一切都表明：正確合理運用多元化分層作業是有利于學生進步和成績提升的。而教師也在多元化分層作業的設計中，不斷反思教學過程和教學手段，提升了自己的教學能力和水平。可以說，德育多元化分層作業的實施使得教師和學生都獲得了進步和成長，對教育教學有良好的促進作用。

編輯 魯翠紅