依托職涯學涯班會課，深化大學生職業生涯規劃教學實踐的研究

李墨 丁卓

摘 要：以大連工業大學為例，分析大學生職業生涯規劃課程教學的現狀，簡述大學生職涯學涯班會課，提出依托職涯學涯班會課構建實踐課程模式，深化大學生職業生涯規劃課程實踐的實效性，提高課程的教育效果。

關鍵詞：大學生職業生涯規劃課程;大學生職涯學涯班會課;教學研究

隨著我國高等教育改革的發展與深化，高校招生規模的不斷擴大，大學生面臨的就業問題日益嚴峻。職業生涯規劃教育課程是大學生迫切的需要，也成為高等教育教學改革的一項重要任務。

大連工業大學大學生職業生涯規劃課程自開設以來，經過了講授式教學為主的教學嘗試后，效果并不盡如人意。在這種情況下，根據校內的教學資源與教學環境，適時引入了大學生職涯學涯班會課這一實踐模式，以這種充分重視人的主體精神的教學價值觀，以體驗、參與為中心的教學策略，作為課堂講授式教學的有益補充，深化大學生職業生涯規劃課程實踐的實效性，提高課程的教育效果。

一、大學生職業生涯規劃課程教學現狀

大學生職業生涯規劃課是面向全校一年級學生開設的公共必修課。課程教學學時為12學時，1.5學分;教材使用遼寧省教育廳組編的《大學生職業生涯規劃》;授課教師為一線工作的專職思想政治輔導員;授課方式主要以課堂講授為主;考核方式以平時成績和作業成績相結合，采用五級制對學生進行考核評價。

大學生職業生涯規劃課程自開設以來，雖然不斷修正、調整、規范教學內容，但由于這是一門在課程設計、內容開發、教學體系建設等方面都尚處于探索階段的課程，在實踐層面具有可操作性的經驗并不多，現行的職業生涯規劃課程還未達到預期的教學效果。

1.教學效果欠佳

就學生方面來說，一部分學生存在急功近利的思想，認為職業生涯規劃課是不重要的科目，學習態度不端正，存在應付了事的現象;就教師方面來說，單一的課堂講授呆板枯燥，無法提高學生的積極性，對學生的規劃能力提升效果甚微;就課程本身來說，重理論輕實踐，同時，大班（90～120人）授課的形式，使惠及每一個學生的互動實踐效果根本無法達到。

2.課程考核方式單一

我校大學生職業生涯規劃課考核為出勤考核、個人職業測評作業、撰寫職業生涯規劃書三者的綜合成績，實踐考核成績所占比重很小。這種機械、籠統的考核方式不利于反映學生接受知識的積極性和實際效果，學生對職業生涯規劃的認知只停留在知識的層面，缺少實踐感知與思考，不能真正地從認知自我的角度實現職業與人生的規劃。

二、大學生職涯學涯班會課

大學生職涯、學涯、生涯班會課（Class-meeting Career Course）是由遼寧省高校輔導員培訓與研修基地研發的一套適合高校輔導員以體驗式教學方式為學生教授的一門生涯發展課程。課程內容涉及三個方面：（1）大學生職涯學涯規劃指導;（2）職場體驗分享;（3）大學生職場能力培養。

作為大學生職業生涯規劃課程教學的實踐補充，將大學生職涯學涯班會課納入第二課堂體系。在這一實踐教學環節中，強調知行合一，學用結合，在教師精心設計的具體情境中，學生主動參與，實現自我認知與職業認知，對自己的興趣、能力、職場、職業及生涯決策全過程獲得直觀而深刻的領會。這一實踐課程環節的最終目的是，喚醒大學生的職業生涯規劃意識、分析自身職業類型、明確職涯學涯目標、了解社會職場現狀、提升職場必要能力，進而增強大學生職業生涯規劃課程的實效性。

三、依托職涯學涯班會課，深化大學生職業生涯規劃教學實踐

1.教學目標的深化

職涯學涯班會課遵循以學生為本的開放性教育教學理念，以滿足大學生職業生涯規劃的需求為出發點，培養大學生的生涯規劃意識，引導學生進行學涯、職涯規劃，提升其生涯決策及執行力。實踐的最終目標是通過參與、體驗、分享，啟蒙學生的規劃意識，提升學生的規劃能力，讓學生意識到人的職業生涯發展需要管理和規劃，需要不斷地進行自我探索與自我完善。

2.教學模式的深化

職涯學涯班會課以學生的自主學習與探索替代了被動式的學習。課程實踐由教師主動講轉向學生主動參與、積極體驗和分享反饋。教師的著力點不是枯燥的灌輸，而是利用情景，組織和引導學生充分參與，讓學生在全程參與、積極互動中分享、反饋、受益和成長。

3.課程效果評價的深化

以過程考核代替結果考核，以過程中主動參與動態考核代替被動完成作業的靜態考核，注重學生的實踐學習效果的評價，依托活動中的教師觀察與小組討論分析，采用教師評價、同學互評、學生自評相結合的方式全面考核學生個體在參與實踐中的具體能力發揮與獲得的情況。

參考文獻：

鄔守景.大學生職業生涯規劃中實踐教育研究[D].華東師范大學，2009.

基金項目：大連工業大學2012年教育教學改革研究項目。

編輯 張珍珍