對學生作業的思考

洪志琴

教師布置與批改作業是學校常規工作的重要組成部分，學生完成作業是整個學習活動的重要環節。作業布置、完成、批改等步驟是互相依存、緊密聯系的，每一個步驟的進行都直接影響著作業的最終效果。目前，在作業的整個過程中，以下兩種現象是值得深思的。

一、當前學校作業的現狀

1. 量多費時。作業份量是評價作業的一個重要指標。長期以來，很多教師錯誤地認為：作業量與學業成績成正比，總是一廂情愿地布置大量的作業，學校也常常以數字指標硬性規定作業的量。可以這么說，當前學生過重的作業負擔（包括教師批改作業的負擔）并沒有從根本上得到解決，教師與學生仍被作業占據大量的時間與精力，一提到作業，師生都有一個共同感受——累。

2. 低效無味。有些教師缺乏對習題的研究，達不到精練、巧練的要求。大部分學生沒有意識到作業對自身學習的意義，只將其視為教師布置的任務，甚至要在教師與家長的強制要求下才能完成。如此被動地完成作業，使作業效果大打折扣，其中的趣味性也無從談起。對于那些為了應付而草草完成的作業，教師批改也會流于形式、機械呆板。少部分學生為完成作業憑空捏造，剽竊抄襲等做法，違背了教師布置作業的初衷。

二、提高作業有效的策略

要改變以上兩種現象，教師與學生都需要轉變觀念、改進做法。

1. 認清作業意義，擺正作業位置。教師首先要具備科學的作業觀念，能根據學科特點與學生特點恰當地布置作業，力求精練、巧練。對于學生完成的作業，教師應視其為不同生命個體所創造的作品;教師批改作業的過程，應與學生進行學習交流、心靈溝通。教師要引導學生，讓他們認識到作業環節對于自身學習的重要性，教育他們尊重老師的勞動，珍惜老師對其作業的批改。學校對作業的檢查，要注重作業的實效性，不同學科的作業，要注意相互協調。

2. 變化作業方式，享受作業愉悅。根據中小學生的心理特點，改變完成作業方法、豐富完成作業形式，不但能激發學生完成作業興趣，還能帶動學生多方面能力的發展。調查、訪問、操作等方式的作業，有利于培養學生的動手實踐能力;小組合作方式作業，有助于培養學生的合作意識與交往能力;讓學生嘗試自編作業，能有效培養學生的應用意識和創新能力……學生完成作業時，要沉浸在自主探索，不斷感悟的快樂境界。

3. 創造性地批改作業。創新教育，要求教育創新。新形勢下的作業批改，要求作出以下革新：

（1）批改范圍要機動、有彈性。作業實行全批全改的做法是無可厚非的。對于學生的作業，有時不可能、也沒有必要進行“地毯式轟炸”。新課程理念下的作業批改，是為學生的學習服務。作業批改須有針對性，批改要講重點、焦點，要讓學生從老師的批改中有所收獲、有所思考。對于不同學生的作業，教師欣賞的目光是有區別的，鑒賞的角度是不一樣的。在批改作業時，教師可以實行分層分類批、專項批、輪流批等等。

（2）批改的“筆法”要新穎、靈活。教師除了懷有一顆博愛的心，還應具備施愛的方式與技巧。教師若能藝術性地實施作業批改，會使作業批改“充滿生機”，也會使教師“樂此不疲”。在批改作業時，所用的符號除了“勾”、“叉”外，還可以打上適合于師生交流的特殊暗號。一個“問號”、“嘆號”——此時無聲勝有聲！“一張笑臉”、“一顆紅星”比得滿分更令學生振奮！一句中肯的批語，一段富有啟迪的批改，會使學生把作業本當作心愛之物加以珍藏！

（3）批改主體要多元化。作業批改僅僅是老師的單獨勞作嗎？學生應是自己作業的首位批改者。要充分調動學生的自評意識，讓學生在自批自評中不斷反思、自我完善。而學生之間的互助批改，實際上是一個再學習的過程，相互溝通、認同后，對知識的領會更加深刻。作業批改還不能忘記“家長”。家長與教師配合一致，監督學生完成作業，對學生的學習態度、習慣培養可以起到很大的作用。在批改作業的過程中，教師起著主要作用，決定著對學生完成作業的最終評價，學生與家長應是作業批改的必要補充。

（4）批改視角要多維化。新課程理念下的作業批改，在關注知識的同時，還要關注學生在作業中折射出來的思維過程和方法，要關注學生在作業中表現出來的情感、態度、價值觀，這就要求老師要批改到作業的背后。對于學生的作業，教師要善于“以小見大”。對有創意的作業，教師要特別褒獎，有時，不妨“揚長避短”，讓學生的個性在作業中張揚，讓作業成為引領學生成長的橋梁。