例談學生品德培育的“明理型”模式

張斌

培養學生養成良好的德育是班主任工作的核心，要讓中學生踐行正確的價值觀，就需要引導學生在各種混雜的觀念與行為中辨別是非，明確事理。為此，我在開展學生思想品德教育中，從方法論的角度切入，構建了“情境感知——文本閱讀——正反辯論——觀點強化”四環節“明理型”模式。下面以主題班會《偶像與自我》的交流辯論為例，具體談一談這一模式的應用。

我首先選擇了閱讀文本《透視“追星”》，把文本發給學生閱讀。這個文本從正反兩個方面呈現了幾個典型的追星現象和追星結果，旨在通過具體的追星案例，讓學生從中十分明確地分析出追星的原因、追星的利與弊，從而樹立正確的追星觀。

1. 情境感知。我利用現代教學媒體，向學生展示了明星圖片（歌星周杰倫和球星喬丹）與追星圖片（楊麗娟瘋狂追星劉德華），創設了“追星”主題情境，自然地把學生帶入“透視‘追星”的生活情境中，讓學生感知中小學生追星的現象。第斯多惠認為：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”在我看來，教師創設的“情境”簡潔而濃郁，學生初步的“感知”雖“淺”卻很有味道，有效地激勵、喚醒、鼓舞了學生的認知欲望。

2. 文本閱讀。思想品德培育要擺事實、講道理，傳統的班主任工作中，事實由老師陳述、道理由老師講解，學生只是記憶事實與道理，以備考試之用。我一改傳統做法，把學生推向主體地位，讓學生真正成為學習的主人，即在閱讀中尋找事實、探究事理。具體操作時，我向學生提出了3 個問題：文本中陳述了哪幾個具體的追星故事？青少年追星的原因是什么？追星的利與弊各是什么？讓學生帶著問題閱讀文本的方法很有效，因為學生在靜心閱讀中，會用“陳述”、“分析”、“歸納”的思維方式進行問題的探索與解決。這種做法是利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量，它培養了學生閱讀的良好習慣，訓練了學生“獨立自主”的思考能力。

3. 正反辯論。“閱讀文本”是學生獨立探求的過程，“正反辯論”則是學生“合作探究”的一種有效方法。這種方法不但能有效地刺激學生的思維，滿足學生強烈的發表欲望，而且能真實地呈現學生的不同認知，便于教師的“糾錯”教育。老師以“追星的利與弊”為辯題讓學生進行辯論，學生自然分成了“追星有利于青少年成長”與“追星不利于青少年成長”正反兩個方陣。辯論中，正方學生列舉了事例：王菲以當年紅遍亞洲乃至在全世界華語歌壇都極具影響力的鄧麗君為偶像，通過努力最終成為歌壇巨星;李連杰以李小龍為偶像，不斷進取，最終成為一代功夫巨星……反方學生也列舉了事例：16歲的蘭州女孩楊麗娟，十三年來荒廢學業和工作，不惜四度到香港尋找劉德華，其父親為幫助獨女見劉德華一面，耗盡積蓄，賣房甚至要賣腎籌錢，多年來，一家人為此花了約12萬元，陪同女兒在香港見到劉德華后，女兒仍不滿足于偶像留影紀念，老父親憤然留下多頁遺書跳海自殺……通過辯論，學生認識到“追星”是一種正常現象，理解追星的原因，掌握追星的利與弊，通過辯論，引導學生培養理性和成熟的偶像崇拜態度，走出“追星”的誤區，樹立正確的“追星”觀。蘇霍姆林斯基認為：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌握知識的情感，乃是喚起學生特有對知識興趣的重要條件。”班主任工作也需要“提倡啟發式、討論式教學”，“積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”

4. 觀點強化。在感知、閱讀、辯論之后，學生有了正確的認識，形成了正確的觀點，但這還不夠，還需要做強化訓練，以系統訓練學生“擺事實、講道理”的邏輯思維，系統訓練學生的語言表達能力。語言是思維的工具，準確的語言表達，不僅是學生認知的一種外在表現，而且能夠讓學生在感性認知的基礎上把應該有的正確的價值觀銘刻在心。呂叔湘先生說：“語言的使用是一種技能，一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養成。”為此，我在工作中不僅應用“選擇題”的方式，讓學生陳述追星的原因，分析追星的利弊，樹立正確的追星觀，強化了基本觀點，而且讓學生把自己得出的正確價值觀說出來，寫出來。

學生思想品德培育的目的，就是要讓學生明白事理，付諸行動，“情境感知——文本閱讀——正反辯論——觀點強化”四環節“明理型”模式切中了這門課程的教學目的，很有特色，也而很有成效。實踐證明，班主任工作也需要向教學工作一樣，科學地構建教學模式，改變工作的無序狀態，優化工作的“過程和方法”。