“說課”

曲龍

每個教師都深知要想不被淘汰，就要不斷提高業(yè)務素質(zhì)。傳統(tǒng)提高業(yè)務的途徑大多都采取閱讀和本專業(yè)相關(guān)的書籍，或者借助多媒體查閱大量相關(guān)的資料，或者聽同事的課，這些方法會有一定的收效，但很多人都忽略了“說課”這個環(huán)節(jié)，其實它是提高教師業(yè)務素質(zhì)的有效途徑。

一、“說課”能夠提高教師備課能力

1. 說課使備課更全面。傳統(tǒng)的備課是教師自己備完就教，直接走進課堂，有很多不周到之處。甚至有些人為應付檢查、圖省事而照抄現(xiàn)成的教案、教參，采取的教法和學法不切合學生的實際。如果使說課介于備課、教課之間，從而形成“備課-說課-教課”的教學程序，使教師備課之后再對同行們說課，不只說過程，還要說主要內(nèi)容、說主要設計意圖、理論依據(jù)，說后眾人共議，取長補短，共同提高。這樣通過充分、全面的課前準備后再進課堂，填補了備與教之間的空白，避免了課堂上的無效勞動，效果自然會好。

2. 說課使備課更精深。備課可以從教案上看出“怎樣教”，而說課不僅要說“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要求教師不僅熟悉掌握教材，還要用教育理論指導教學，使教學過程結(jié)構(gòu)合理，符合教學原則。尤其是說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。因此，說課教師要對所教學生的知識水平、心理特點、接受能力、非智力因素等各個方面進行分析，估計各層次的學生對教師“教”會有什么不同的反應，估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據(jù)不同情況應采取的相應措施和解決的辦法。

二、“說課”能夠提高教師理論水平

“說課”與“備課”、“上課”之間既有相同之處，又有不同之處，從教案和課堂教學中只能看出“怎樣教”，而“說課“不僅說”怎樣教“，還要說清“這樣教的原因”，要求說課教師對每個教學環(huán)節(jié)從現(xiàn)代教育教學理論的角度進行闡述，使課堂教學有正確的理論指導，這就迫使教師積極主動地學習現(xiàn)代教育教學理論，從而不斷提高教師的教育教學理論水平。

三、“說課”能夠大面積提升教師專業(yè)技能

“說課”和“備課”一樣，每一位教師都應該積極參與。和觀摩課相比，說課更顯示出它培養(yǎng)提高廣大教師素質(zhì)的優(yōu)越性。由于觀摩課只是少數(shù)素質(zhì)好的教師登臺表演，評課也往往是教研人員、領(lǐng)導、教研組長等少數(shù)人，真正收益的也往往是這部分人。而開展多層次、多形式的說課活動，教師輪流說，大家共議，取長補短，能使全體教師都得到訓練和提高。

四、“說課”能夠提高教師教材處理能力

正確地理解教材是教師必須具備的能力。通過說課教師能更加準確的理解教材。對于理解教材的能力主要體現(xiàn)在對教材包含的三個重要內(nèi)容是否明確。

1. 教材總的教學任務。教師要按大綱要求，把握本教材涵蓋的基礎(chǔ)知識和基本訓練在其體系中的位置。

2. 每個單元的編寫意圖。教師要把握課文的思想教育點、基本知識點、基本訓練點、思維訓練點，教者對這些重點歷歷于心，教學才能主動、靈活，才能使各種教學活動不離其宗。

3. 每一課在單元中的地位。每冊教材由幾十個單元組成，教師要明確每個單元所承擔的教學任務，同一單元在各個章節(jié)的地位和作用，教師要準確地確定各章節(jié)在單元中的地位，以便教師在投放教學力度、選擇教學方法和指導學法上給予區(qū)別處理。

五、“說課”能夠提高教師教學語言能力

通過說，課科組教師相互討論，能使教師在課堂教學語言上具有更高的要求：（1）語言規(guī)范。使用標準的普通話，合乎漢語規(guī)范;（2）語言準確。明白表意避免言不及義;（3）語言精練。避免不必要的重復，言之有物;（4）語言生動，表達力強，富有感染力;（5）語言有邏輯性，符合思維規(guī)律，表意明確、清晰。課堂教學語言還要富于節(jié)奏變化，音調(diào)和諧，高低適度。

既然開展“說課”活動，能夠提高教師的備課能力和老師的教學理論水平，提高全體教師的業(yè)務素質(zhì)，那么作為師資培訓部門就應該把“說課”作為繼續(xù)教育的一項新內(nèi)容，使教師掌握說課的內(nèi)容、方法，讓他們懂得“說課”。學校應把“說課”列入計劃，形成制度，當作全面鍛煉隊伍、提高教師素質(zhì)的有效途徑。