名師教學團隊建設“三策略”

張曉冰

教學團隊是一種自我管理的學術團體，以精神為動力，以信任為紐帶，以承諾為約束。團隊管理者要將成員個人成長融入團隊發展，形成互利共贏的局面，實現名師接力棒的傳遞。

教學團隊建設應當在團隊教學主張的研究和推廣、教學改革的示范和引領、教師成長的促進和推動等方面有所建樹，切實推進教學改革和教學質量的提升，為學校發展作出更大的貢獻。筆者在多年的團隊建設過程中，且行且思。

一、建隊三點考慮

1. 主張趨同。思想是行為的動力源泉，團隊建設的起點要從此開始，否則，團隊建得再豪華，也開不動、行不遠。在建設團隊時，第一要考慮隊員的專業思想是否堅定。隊員要有理想、有目標，對自己的專業發展要有要求、有想法，這是教師是否主動專業發展的關鍵，決定著專業發展能走多遠。第二要確定隊員本人加入是否自愿。“拉郎配”式的建隊，只會讓彼此漸行漸遠，團隊名存實亡，這是團隊組建的基礎，是團隊是否步調一致的關鍵，這決定著團隊能走多遠。第三要認同和接受團隊的教學主張或教學思想。每個團隊主持人都會有自己的教學主張或教學思想，這是團隊的魂靈，雖不可觸及，但你要能感受她在遠方的召喚和指引，雖無法依靠，但她總是你最需要幫助時的心理支撐。倘若你不相信她的存在，團隊將會失去統領，這是團隊發展方向的關鍵，決定著孩子們能跳多高。

2. 能力結構。成員的能力水平決定了團隊的起點水平和可達成高度，因此，在選擇團隊成員時，一般都將成員的現有能力作為一個重要因素來考慮。但除現有能力顯性表征之外，還應考慮三點：一是成員的意志品質比專業水平更重要。已有成績代表現實水平，意志品質代表著未來的長期性，兩者兼優是團隊優勢發展的關鍵，而缺少后者的支撐，容易出現孤芳自賞、固步自封。二是成員的可塑性比現實高度更重要。可塑性是發展性，而固化的思維，即便水平再高，都意味著落后;可塑性是未來的可能性，相比較確定的結果，人們往往選擇期待，期待著創新，期待著精彩。三是隊員的異質性和同質性同樣重要。團隊的異質性構成，可以形成優勢互補，形成團隊較寬的知識群和能力群，這可使團隊能力更為全面;異質性團隊更易團結協作，團隊成員各有所長，相互依靠，互相配合，各盡其能。但異質性團隊的缺點就在于創新性不夠、發展力不足，因為隊員在個人優勢范圍不能得到其他隊員的促進和幫助，只能孤軍奮戰，容易專業疲勞，因而可能失去前進動力，并因此裹足不前。而同質性團隊中的競爭、比試、爭論或研討，無疑可以讓原有專業優勢實現再發展、再提高。倘若把團隊異質性看成是團隊能力的寬度的話，那么，團隊同質性指標就是團隊能力的高度。

3. 團隊公約。一個團隊必須要有自己的規矩或公約，大家共同遵守。我不喜歡用制度，是因為制度讓人感覺帶有強制性，而教學團隊更多的是一種自我管理的學術團體，以精神為動力，以信任為紐帶，以承諾為約束。公約是每個成員的共同的心理認定，無論是責任還是義務，無論是道德的還是專業的，無論是份內的還是份外的，只要是基于共同承諾，就去共同分擔。

二、抓好三個計劃

1. 團隊工作計劃。這是團隊發展的總設計，它明確團隊發展的總目標和階段目標，讓每個成員都有方向;它明確團隊建設的實施路徑，讓每個成員都能拾階而上;它明確團隊發展的具體任務，讓每個成員都能找到自己的空間。如團隊教學主張的表達，引發團隊成員的思考，在內涵和外延兩個方面尋找研究方向，可以是修正的，也可以是拓展的。如通過基于課堂教學的研究和展示來的具像教學主張，可以是課堂教學方式變革的、策略優化的、手段整合的等。從理論和實踐兩方面來實現對學校教學改革的示范和引領。如團隊建設的整體計劃對每位教師都有目標要求和任務分配，以團隊為整體，以活動為載體，促進每位成員的專業發展，實現團隊和個人的專業發展目標。

2. 課題研究計劃。課題研究是團隊工作的重要任務，也是團隊發展的載體。團隊教學主張的研究和發展主張以課題的形式展開，因此，課題研究就是團隊建設的一個重要抓手。所以，認真組織好課題的申報和研究工作，是團隊組織者的重要任務。課題研究不僅是團隊主持人教學主張的實踐過程，它更是一個教學思想催生和孕育的過程;課題研究不僅是一群人在一起解決問題的過程，它更是一個任務驅動式的學習過程，是一個教師專業能力提升的加速過程。實踐表明，參加課題研究的教師，一般會提高發現問題能力、學習研究能力、協作配合能力、解決問題能力。

3. 專業成長計劃。每個學校都會要求教師制定三年專業成長計劃。對團隊成員的專業成長計劃，團隊主持人要加強計劃制定指導，將團隊工作計劃，無縫納入個人專業成長計劃，協調團隊目標和個人專業目標，努力實現目標的雙向服務，指導成員在團隊研究的基礎上生長出個性化主題，甚至是教學主張。團隊管理者不僅要注意團隊工作的實施和完成情況，而且要注意成員的個人專業成長計劃的完成，只有將個人成長融入團隊發展，才能形成互利共贏的局面，調動團隊成員的工作積極性，真正讓成員得到團隊的滋養，完成名師接力棒的傳遞。

三、搭建三個平臺

1. 學習平臺。學習是自我修煉的一種重要方式，是專業成長的源動力。團隊主持人要為團隊搭建三種學習平臺，實現四種學習。三種學習平臺：一是個人自我學習平臺，團隊根據研究需要和教師專業成長需要，開出學習目錄，提出學習要求，提供物質和經費保障，如購置圖書、知網卡、讀書卡等，布置學習后的文摘、讀書交流或教學論文等任務。二是小組學習平臺，定期組織團隊成員的學習交流和實踐交流，實現成員之間的互幫互學，既是對學習的一種督促，也是對學習的一種深化，這樣有效地增加了學習的深度和寬度。如精華導讀和最強感受分享的讀書會，提高讀書學習的效率;如針對教學實踐問題的主題沙龍，是辯明方向的頭腦風暴，是解決問題的智慧淬煉。如針對問題和研究需求的專家講座，如久旱得甘霖，不僅提高團隊成員的理論素養、彌補不足，而且為實際問題和困難的解決指點迷津;還有團隊會課、課例研討等。三是校外學習平臺，要利用團隊和學校的社會資源，創造機會讓團隊走出去，在更寬闊的領域中得到學習滋養。四種學習：就是利用三個平臺，實現向自己學習、向他人學習、向書本學習、向實踐學習。

2. 實踐平臺。中學教師的任務和價值主要在課堂，因此，中學教育科研的主陣地也應該在課堂，離開課堂教育教學，教育科研將失去生命力，教師的專業成長將如斷源之水，團隊建設將失去價值。團隊教學研究思想要與課堂教學相結合，要在教學反思中去彌合和修正教學思想的瑕疵，要在教學實踐中去展示，去引領，而教師也將在教育教學實踐中，在教學理念、教學方式、教學技藝等方面得以提升，同時，也為教育科研積累更多鮮活的實踐資料。一是開放課堂，即團隊成員的課堂隨時開放，不僅對團隊內教師，對其他教師也一樣開放。常態化的實踐研究是教師的專業成長的重要路徑，也是團隊研究主陣地。二是磨課研討，即定期舉行會課活動，小組成員輪流上研究課，提供課堂教學的研究樣本，團隊共同研究。不同于一般聽評課的地方在于會課活動與課題研究分工的內容和時間相結合，每一節課都有主題，聽評課者重點圍繞主題進行課堂觀察，針對上課者的教學主張和實際效果進行評議和討論，而不是泛泛地點評課堂。這將把“向自己學習——反思”、“向別人學習——借鑒”、“向團隊學習——（思想）融入”三位一體地集成于平臺之中。

3. 展示平臺。一是教研展示。利用學校和其他公開教研活動的機會，開設教學研究課、示范課，舉辦團隊展示活動，這可以在更大范圍內獲取對團隊研究的意見和建議，以便及時調整團隊發展方向和內容。這是一個享受成果，收獲自信的環節，也是一個新起步、新促進的策略。二是競賽爭先。競賽不僅是一次自我打造，它是一次“集體選美”，讓你在美麗中去審視自己、豐富自己，因此它具有學習價值。競賽不僅是一種展示，它是一種認定和評價，是將團隊教學思想和操作范式在更廣闊領域的定位，因此它具有指導意義;競賽不僅是一次推動，它更是一次“集體發功”，團隊集體智慧的迸發可能意味著教學思想和實踐的創新和突破。三是援教輻射。外出講教學，既是實踐活動，也是展示活動，可以收獲經歷，也可以收獲信心;可以傳播教學思想，更可以擴大教學團隊。

教學團隊的類型很多，目標也各不相同。筆者結合自身工作經歷，淺談得失，希望對教學團隊建設有所裨益。