多元評價法在高中信息技術教學中的應用分析

徐蘭

隨著義務教育的改革實施，在新課標的要求下，信息技術教學也必須要符合教育的發展，進行相應的教學改革，滿足高中學生對信息技術技能的掌握，提高學生信息技術的實際應用能力。

一、信息技術教學評價主體的增加

教師在教學中，要根據教學內容，確定評價的主體，對不同的評價主體進行不同的劃分。

例如，在高中教材《信息技術基礎》第四章“文本信息加工”這一章節中，包含了對文字以及其處理的技術、文本信息的形象化和結構化以及文字的處理軟件等內容。最基本的文字處理工具軟件，是以Word的操作行為為基礎進行的。應用多元評價法對這一章評價時，評價的主體可以增加對家長以及學生的評價。教師將制定的評估表格發給家長，讓家長根據學生在家使用Word的實際情況進行填寫，考查學生對計算機的掌握程度，學生自己也可以通過自身的Word掌握程度進行自我評估。在這個評估的過程中，學生和家長都要做到實事求是，準確反映學生在Word操作時有哪些方面存在困難。教師可以根據學生和家長的反映情況進行統計，在信息技術教學上進行有針對性地教學。

評價主體的增加，能夠更加準確地反映學生在信息技術課程學習中遇到的難題。教師通過對評價主體的分析，能夠合理地制定信息技術的課堂教學設計，準確把握課堂教學的重難點，提高學生對信息技術的實際應用水平。

二、轉變評價的目標

在教學中，教師如何考查評價學生的成績已經成為信息技術教學的關鍵。教師在信息技術綜合成績的考查時，要轉變評價的目標，以學生的自身學習水平作為出發點，結合新課程的標準確定評價目標。可以根據學生在筆試、上機操作、課堂問題解答情況以及課后習題等幾個方面對學生的綜合能力進行全面評價。教師通過實行多元評價法，轉變信息教學的評價目標，可以在日常教學的各個方面，了解學生的學習情況。

三、實行多樣化的評價方式

教師在信息技術課程考核的過程中，可以實行多樣化的評價方法。例如，在學生制作Excel圖表時，教師讓學生進行分組練習。在團隊關系中，考查學生是否在團隊的討論中能夠提出正確的意見，保持和團隊的良好合作關系。這一項目考查的評價可以由團隊小組的組長進行評價。而在自我認識上，需要學生對自己在制作Excel表格上進行充分準確的認識。對他人的評價則是在課堂活動中對教師以及小組其他成員在活動中的表現進行評價，這兩項都由學生自己進行評價。最后一項家長評價，需要家長對學生平時在家應用Excel表格的情況進行打分。每個項目的評價都是十分制，每個項目的評價負責人要根據實際情況進行打分，最后再由教師進行綜合評價，給出學生在Excel學習的成績。這樣，教師通過多元評價法發現學生存在的問題，有利于在課堂集中解決。

四、評價結果的多角度

教師在信息技術課程的評價上，主要是以學生的期末成績作為標準。評價結果的多角度主要是從多個角度來分析考查學生的信息技術考試成績。評價的結果不能只是學生試卷上的分數，應該包括學生的思維能力、實踐操作能力、團隊協作能力以及知識的接受能力等方面。多元評價不僅分為可課堂評價，也分課程期末總評。課堂評價主要針對的是當堂的課堂效果測評，而期末總評則是針對學生在整個學期信息技術課程的評價。例如，在上一個團隊協助制作Excel表格中，教師評價的角度就分為美術設計、基礎操作、團隊關系、自我認識等這幾個方面進行多角度的考查。教師在信息教學活動中，對學生的表現加以總結和歸納，得出學生的成績。多元評價法中，從多個角度對學生的學習效果盡心評價，能夠充分發現學生學習的薄弱環節，這不僅有利于教師在信息技術教學上因材施教，還能讓學生發現自身學習的不足之處，并去認真練習，完善自身的薄弱環節，全面提高自身的信息技術綜合素質能力。

總之，高中信息技術課程作為一門實踐性與時效性很強的課程，對于提高學生的計算機知識水平和實踐動手能力具有很重要的作用。教師在授課過程中雖然最基本的目標是讓學生能夠比較熟練地應用計算機上的各種軟件，但是作為一門感悟性很強的課程，培養學生具有一定的創新能力與開發學生的思維分析能力也是教師重要的職責。將多元評價法融入高中信息技術教學可以充分調動學生學習的積極性，有利于他們更加主動地學習。