基于ARCS動機(jī)模型激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)

姜麗華 王瑩

學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)和培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的影響。學(xué)者致力于對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究探索有效學(xué)習(xí)的途徑。美國學(xué)者約翰·M·凱勒設(shè)計的ARCS動機(jī)設(shè)計教學(xué)模型，試圖通過注意、關(guān)聯(lián)、信心、滿意四個方面培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)。這為我國教師課堂教學(xué)提供了一個新的思路和方向。

學(xué)術(shù)界對動機(jī)的研究由來已久。動機(jī)被視為激勵自我成就感和上進(jìn)心的心理機(jī)制，它是決定個體奮斗目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵因素。學(xué)者對學(xué)習(xí)動機(jī)的研究也是在研究動機(jī)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來。學(xué)習(xí)動機(jī)作為學(xué)習(xí)的一種內(nèi)驅(qū)力影響著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)習(xí)動機(jī)是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。[1]為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，國內(nèi)外的學(xué)者提出各種各樣的動機(jī)理論和模型，以求尋找到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的有效途徑。

一、ARCS教學(xué)設(shè)計模型

美國弗羅里達(dá)大學(xué)的約翰·M·凱勒教授于20世紀(jì)80年代提出了一個ARCS教學(xué)設(shè)計模型。[2]該模型主要關(guān)注的是如何通過教學(xué)設(shè)計來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)問題。所謂ARCS，是Attention（注意）、Relevance（關(guān)聯(lián)）、Confidence（信心）和Satisfaction（滿意）四個英文單詞的首字母縮寫。注意指教學(xué)過程中引起并維持學(xué)生的好奇心和注意力;關(guān)聯(lián)指教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的知識背景，個人需求和生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來;信心指幫助學(xué)生建立起對成功的積極期待;滿意指對自己的成就和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)感到滿意。在教學(xué)過程中，教師要學(xué)會將這四個因素相互配合達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的目的，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的途徑

1. 引起并維持學(xué)生注意力，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇心。注意是學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的前提條件。[3]教師能否在教學(xué)過程中成功地吸引學(xué)生的注意力直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。因此，一個有效的教學(xué)課堂就要求教師通過各種方法吸引學(xué)生的注意力。

在教學(xué)過程中，教師可以通過三種方法吸引學(xué)生的注意力。第一，知覺喚醒。教師通過新奇的、不確定的事件或教學(xué)情境來吸引并保持學(xué)生的注意力。一項(xiàng)研究表明，多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣，主要原因是目前教師教學(xué)理念陳舊，教學(xué)方法單一，沒有把學(xué)生當(dāng)成主體。[4]第二，激發(fā)探究。教師提問或讓學(xué)生自己尋找問題，以激發(fā)學(xué)生主動獲取知識的動機(jī)。探究教學(xué)一直是一個重要的教學(xué)方法，通過這種方法的使用，既彌補(bǔ)了中國過去填鴨式的教學(xué)方式，又有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。第三，變化。教師通過變換各種教學(xué)工具吸引學(xué)生注意力。隨著科技的高速發(fā)展，教學(xué)用具從過去的一板、一筆、一書變得更加多樣化。如何能讓這些種類繁多的教學(xué)工具在教學(xué)中起到積極的作用，對教師來說是一個新的挑戰(zhàn)。例如，在運(yùn)用多媒體的過程中，教師應(yīng)該將其作為輔助的教學(xué)用具，用來適當(dāng)轉(zhuǎn)換學(xué)生的思維和避免學(xué)習(xí)的枯燥。很多教師將其作為課堂唯一的教學(xué)工具，成為學(xué)生抄筆記的模板，不但分散學(xué)生注意力，還增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，實(shí)屬本末倒置。

2. 將教學(xué)與學(xué)生已有知識、需求和生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。即使教師激起了學(xué)生的好奇心，但如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生來說沒有價值，學(xué)習(xí)動機(jī)也會消失。[5]相關(guān)性應(yīng)與課程的內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生的過去的興趣和學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格相聯(lián)系。[6]

教學(xué)的相關(guān)性，可以通過以下三種途徑獲得：第一，熟悉化。教師通過使用與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的語言、事例、概念、價值觀等，幫助學(xué)生將新知識整合起來。事實(shí)上，這種方法可以降低教學(xué)內(nèi)容的難度，使學(xué)生在獲得新知識的同時，又復(fù)習(xí)了以往的知識。第二，目標(biāo)定向。教師通過說明或事例向?qū)W生闡述教學(xué)目標(biāo)和價值，向?qū)W生說明教學(xué)目標(biāo)或讓他們自己定目標(biāo)。這就要求相關(guān)性不僅是教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)，還要與現(xiàn)在的價值、將來的有用性、學(xué)生的需求等相關(guān)聯(lián)。第三，動機(jī)匹配。教師使用各種教學(xué)策略將教學(xué)與學(xué)生需求相匹配。充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，相信自己感興趣的更能激發(fā)學(xué)生的動機(jī)和對學(xué)習(xí)的渴望。

3. 合理的任務(wù)難度和正確的歸因方式是學(xué)生獲得成就感的關(guān)鍵。自信可以通過幫助學(xué)生建立起對成功的積極期待建立起來。影響自信的形成有兩個因素：一是學(xué)生們經(jīng)常不知道對他們的期望是什么，二是他們?nèi)绾螌Τ蓴∵M(jìn)行歸因。

教師在教學(xué)中應(yīng)該明確告知學(xué)生教學(xué)目標(biāo)是什么，還要教會他們對成敗正確的歸因。首先，教師要讓學(xué)生明確知道對他們的學(xué)習(xí)要求是什么。教師通過行為要求和評價指標(biāo)幫助學(xué)生建立起對成功可能性的自信。其次，讓學(xué)生有對成功的期待。教師設(shè)置不同的成就水平，讓他們在學(xué)習(xí)和行為表現(xiàn)的環(huán)境中都能體驗(yàn)到成功。最后，教師幫助學(xué)生建立正確的成敗歸因方式。學(xué)生如果將成功歸因?yàn)榕湍芰Φ葍?nèi)在因素，將有利于提高他們自信心。但如果他們相信成功是由運(yùn)氣、任務(wù)難度和外在環(huán)境等外在因素造成，那他們就不太可能增加自信。

4. 適當(dāng)?shù)鬲剟顚W(xué)生，讓學(xué)生獲得滿意感。滿意意味著學(xué)生的成就得到了認(rèn)可和證明，而這種成功支持他們內(nèi)在一種滿意的情緒。同時，他們相信自己受到了公平的對待。這種滿意感可以通過外在的獎賞獲得。例如，成績、特權(quán)、升值或證書等。這種滿意感可以從三個方面獲得：第一，提供機(jī)會，讓學(xué)生可以在真實(shí)或模擬的情境中運(yùn)用新習(xí)得的知識和技能。這種方法可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。第二，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果反饋或強(qiáng)化，使學(xué)生維持學(xué)習(xí)的動機(jī)，保持這種良好的學(xué)習(xí)行為。通過及時的表揚(yáng)或獎勵等方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)。第三，教師公平、公正地對待學(xué)生也是十分重要。教師必須讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)量的要求是合理的，測驗(yàn)等的評價標(biāo)準(zhǔn)是一致的，而且客觀、公正。

三、總結(jié)

總之，學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起著非常重要的作用。動機(jī)是人類行為的驅(qū)動力，直接影響著行為的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是解決學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的問題。學(xué)生只有愿意學(xué)習(xí)才會付出相應(yīng)的努力和汗水。凱勒的ARCS動機(jī)模型為教師在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)提供了完整的借鑒模板。研究和理解ARCS動機(jī)模型對教育教學(xué)實(shí)踐起著十分重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳維亞.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的形成與發(fā)展[J].中國教育學(xué)刊，1995，（5）：34.

[2]John M.Keller.Development and use of the ARCS model of instructional design[M].New York：Journal of instructional development，1987，（10）：2-10.

[3]蔡莉等.ARCS動機(jī)設(shè)計教學(xué)模式在《計算機(jī)軟件技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2009（29），52-53.

[4]馮紅變.學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查研究[J].教育理論與實(shí)踐，2007，（27）：61-63.

[5]John M.Keller.How to Stimlate and Sustain Learner Motivation[EB/OL].（2006-10-29）[2014-5-20].http：//www.360doc.com/content/06/1029/10/13119_244027.shtml.

[6]陳立春.美國“ARCS學(xué)習(xí)動機(jī)設(shè)計模型”的本土化研究[J].教學(xué)新論，2009，（12）：15.