研究性學習實施過程中的問題與對策

夏淑紅 成凌

普通高中開設的研究性學習課程，與現有的學科教學不同，它不再局限于對學生進行純粹的書本知識的傳授，而是讓學生參加實踐活動，在實踐中學會學習和獲得各種能力。[1]研究性學習本身是一個復雜的體系，與之相適應的教學模式也應是多元化的。[2]主要存在以下幾種：（1）講授研究性學習基本理論和方法的直接教學模式;（2）課堂、學科滲透模式;（3）課外專題講座模式;（4）研討交流模式;（5）教師組織學生運用不同研究方法深入社會實踐、解決具體問題的實踐教學模式。在實施直接教學模式的過程中，盡管出現了很多問題選題、設計研究方案、小組合作、指導老師和文獻資料的檢索，但是針對這些問題筆者逐漸總結出了相應的解決方法。

一、選題

課題來源于問題，所以要進行課題研究，必須先發現問題并提出問題。但是習慣了傳統教學模式的學生往往問題意識十分淡漠，提不出問題。因此，教師的首要任務就是激活學生的問題意識，引導他們提出問題。[3]有的學生能提出一些問題，但是提不出有研究價值的問題，如“為什么學生要寫作業？”有的學生提出的問題本身是一個錯誤的命題，如“占卜的科學依據是什么？”所以，第二個任務就是引導學生提出有價值的問題。然而，并不是所有的問題都能成為研究的課題，因此第三個任務就是幫助學生將問題轉化為研究課題。

按照上述3個教學目標，筆者采用了以下的方法。首先，不限定條件和范圍，鼓勵學生大膽地、盡可能多地提問題，并做好記錄。其次，講解問題的8個來源，主要是：（1）留意日常生活中的某些現象;（2）從實踐活動中提出問題;（3）學科學習中某些問題的拓展;（4）校園活動中找到的問題;（5）在所關心、感興趣的事情中找問題;（6）關注社會熱點問題和民生問題;（7）從學術觀點的爭論中提出問題;（8）通過唱反調，運用批判思維發現問題。每個來源配以大量的實例，激發學生的靈感，拓寬思路，讓學生繼續提問。再次，說明選題的4個原則，即科學性原則、價值性原則、可行性原則和創新性原則。指導學生對提出的問題進行篩選、加工，從中確定出有質量的問題。重點是幫助學生從知識水平、資料設備、財力支持和實驗設備等方面分析問題的可行性，然后引導學生挖掘出問題的研究價值。對于高中學生的研究性學習活動，不過分強調問題的創新性，主要考察它在提高學生解決問題以及自主探索能力方面有多大作用。最后，將問題轉化為課題，完成課題的表述。通過整理常見的課題表述模板，讓每個課題小組從中套用一個合適的模板來，即可表述要研究的課題。如，學生的問題是“如何消除教室音箱發出的滋滋聲？”套用模板后，課題的表述為“音箱自激嘯叫處理方法的研究”。

實踐中，不少教師為了省事，直接將按不同學科分類的課題列在一起，讓學生從中挑選。表面上，這種方法為學生選題提供了很大的方便，也符合興趣導向原則。實際上，這種方法存在弊端，它讓學生在已規定好的范圍內研究，從課題研究之初便剝奪了學生選擇自己感興趣的課題的主動性。但是，從另外一個角度來看，這種選題方法比較適合缺乏想法或沒有參與過研究性學習的學生。因為并不是所有的學生都能夠一下子知道自己喜歡做什么，想做什么。因此，在選題階段，對于上述類型的學生，可提供一些課題題目，幫助學生確定課題。總之，在選題階段應針對不同的學情，靈活選用相應的方法。

二、設計研究方案

在實施課題時很多學生會出現以下一些問題：提出選題之初，激動無比，熱情高漲，但真正面對選題時手足無措，常常不知該從哪一點開始著手;要么關于課題能夠想到一點到幾點，但是不全面;要么目標制定過高、過大，不具可操作性。

“凡事預則立，不預則廢。”因此，在學生著手實施課題之前，必須要制定一份詳細的可操作性強的研究方案，才能解決上述無明確目標、不全面、可操作性差的問題。但是由于社會閱歷、經驗、知識、理解能力等因素的限制和影響，導致大多數學生無法設計出一份邏輯較縝密、目標較明確、實施步驟安排較合理的研究方案。筆者嘗試了以下的方法，發現對學生設計研究方案大有裨益。

1. 集體討論與小組討論相結合，明確課題研究的子目標。一般研究性學習的課堂中，往往會將生生討論的范圍限定于每個課題小組內部。眾所周知，“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，如果全體都能參與討論，必將碰撞出更多智慧的火花。例如，在制定“關于中國漢字的演變的研究”的方案時，首先在組內討論，制定出兩個子目標：（1）漢字的起源;（2）漢字字形的演變;其次，全班范圍內討論。結果，有的學生提出漢字每一次的演變必有其原因，可能與文化相關，也可能與政治事件相關，即漢字演變的原因;有的學生提出除了縱向分析漢字的歷史演變，還可以橫向分析漢字與韓文、日文之間的相互影響;還有學生提出漢字不僅包括字形，還包括發音，還可了解漢字發音的變化過程等。由此，在全體討論過程中產生了更多的子目標，課題的研究程度得以加深，其廣度也得以擴展。

2. 按照邏輯順序排列子目標，確定實施步驟。邏輯順序一般包括時間順序、因果順序、由現象到本質的順序或事物的發展變化順序等。例如，“對中學生在校服上涂鴉現象的研究”課題討論后產生的子目標：（1）調查本校學生在校服上涂鴉的現象;（2）校服的作用;（3）校服的設計;（4）校服涂鴉現象產生的原因;（5）學生排斥穿著校服的原因分析;（6）寫給校長的建議。按照由現象到本質的邏輯順序進行排列，結果為（1）（2）（5）（4）（3）（6）。

3. 針對每個子目標制定相應的研究方法。以上述課題“對中學生在校服上涂鴉現象的研究”為例，要實現目標（1），可以設計調查問卷，采用問卷調查法;要實現目標（2）、（4）和（5），主要采用文獻研究法;要實現目標（3），課在查閱文獻資料的基礎上，設計出幾款校服的樣式圖。

在集體討論和小組討論環節中，充分體現了學生主體、教師主導的教學思想。但是設計研究方案，對高中生來說難度特別大，學生自然會從心理上產生難以完成的負面情緒。這就要求指導老師及時了解學生的困難，有針對性地給予指導，引導學生逐步制定研究方案。

三、小組合作

小組合作是研究性學習教學中最為常見的課堂組織形式，這種形式有利于培養學生的合作意識、合作精神和合作能力。可以說，研究性學習為學生提供了一個有利于人際溝通與合作的良好空間，讓學生在合作過程中學會交流和分享研究的信息、創意和成果。[4]

由于學生個體呈現的差異性，特別是性格差異，組員之間肯定會存在分歧和摩擦。因此，組員之間、組員與組長之間經常產生矛盾，嚴重影響了課題的順利實施。還有不少組員直言“我不是組長，那是組長的事，和我沒有關系”。有的小組中，只有個別學生在努力地完成課題，其他人根本就不參與，出現了“少數人忙，多數人看”的現象。這些往往會直接導致課題研究停滯不前。

要解決好每個小組內部在合作過程中出現的問題，教師須扮演好“潤滑劑”和“天平”的角色。一方面，教師要與組內的每一個成員深入溝通，了解產生矛盾的根本原因，再引導他們進行換位思考，懂得相互理解，化解小組成員之間的矛盾。另一方面，明確告知小組內的成員，課題研究需要每一個人都應該參與其中。還應在設計和制定研究方案階段，根據小組成員的特長進行職責分工，保證“人人有事做，事事有人做”。此外，要求組長記錄每一次的小組成員活動和階段成果，以了解組員完成課題的工作量情況和課題研究的進展。并以此為依據，在評價階段給予應得的考核成績，即“有勞有得，多勞多得，不勞不得”。

實際教學中，筆者首先充當“潤滑劑”，讓小組成員在矛盾中學會溝通，學會合作;其次是督促、激勵、引導那些“閑看”的學生參與到課題的研究活動中;最后筆者化身為一架“天平”，對辛勤付出的學生給予肯定，對不積極的學生評價其不能通過考核。這種方法會促使學生改變自己的惰性，同時還會讓學生在感受到付出被肯定后激發他們在后續的研究性學習中投入更多的熱情。

四、指導老師

教師在研究性學習中的角色和地位與傳統的學科課程教學相比發生了根本性的變化，從知識的傳授者、學習內容的壟斷者變成了研究性學習的促進者、組織者和指導者。[5]通常，指導老師是由學生根據自己的課題內容在校內的各科教師中進行選擇，但是在這些指導老師中，有很多人完全沒有從思想上轉變自己的角色，主要表現在以下幾個方面：

1. 在指導學生課題研究時越位，甚至完全代勞，扼殺了學生的創造性與自主性，這與研究性學習的宗旨相悖。

2. 教師認為研究性學習純粹是學生自己的事，徹底放手讓學生自己發揮，甚至完全不管。對學生遇到的問題不聞不問，也不施予援手。

3. 教師認為指導學生研究性學習不屬于自己正常的教學任務和工作，經常將前來咨詢和請教的學生拒之門外，或者找借口推諉。

4. 不熟悉研究性學習課題實施的整個流程，有畏難情緒，更談不上指導學生進行課題研究。

5. 在學校和社會追求升學率的大環境下，很多教師認為研究性學習不是高考科目，與高考沒有關系，反倒會占用學生學習主科的時間，甚至勸說學生不要做課題。

研究性學習的每個階段都離不開指導老師的幫助。譬如，結題階段，需要用到許多專業的方法以及學術規范、思維方法的指導。由于學生自身知識積累還不夠，認識能力和科研能力還有待提高，加上經驗的不足，在結題過程中會產生很多問題。這就要求指導老師憑借自己的經驗和科學的研究方法，引導學生分析現有的結果，將其提煉上升到理論的高度，還要指導學生撰寫結題報告，幫助學生不斷修改和完善。

但是教師的指導不能走向兩種極端，要么完全包辦，要么不聞不問。要真正理解指導教師是完成課題的組織者、協調者、指導者、合作者，不再是知識的倉庫和壟斷者，也不是放羊式的管理者，應該轉變自己的角色。教師還必須克服職業的惰性和慣性，樹立終身學習的理念，不斷提高自身的知識水平和研究能力。[6]研究型教師是未來每一個教師的發展方向和趨勢，毋庸置疑，指導學生開展研究性學習活動是教師成長和鍛煉的必經過程。

學校可通過各種形式和渠道，明確教師的職責中包括指導學生完成課題。還可將其納為年度工作考核內容之一，確保教師積極指導學生的課題。對于指導學生取得優秀研究性學習成果的教師可給予一定的獎勵，以鼓勵教師承擔指導工作。此外，還可組織教師參加教育考察、專家講座、經驗交流等形式的培訓，[7]了解與研究性學習相關的理論知識和指導技巧，保證教師能夠規范指導學生實施研究性學習，克服教師的畏難心理。

研究性學習著眼于學生學習方式的轉變，是從以考試升學為目標變為使學生主動求知、學會學習、學會發現、學會合作、學會創新的學習的變革。它不僅不會影響學生的學業成績，反而會從多方面、多角度促進學生的學習，提高學習的質量和效率。[5]從長遠來看，通過學習研究性學習中解決問題的思路和方法，學生將會掌握探索問題答案的方法，有助于培養學生的終身學習的行為習慣。因此，每個教師都應清楚地認識到這一點，并積極投身于研究性學習的實施當中。

五、文獻資料的檢索

無論做何種類型的課題，都要查閱相關的文獻資料。因此，如何獲取與課題相關度較高的文獻資料非常關鍵。當今，電腦的普及以及Internet技術的飛速發展，網絡已成為一種獲取信息資料的重要途徑。盡管很多學生會通過百度、谷歌等搜索引擎搜集信息，但由于方法不當，結果需在大量的網頁中再一次尋找自己想要的信息。往往查到的資料要么與課題關系不大，要么缺乏科學性和專業性，如此浪費了大量的時間。但是，利用網絡檢索信息是當下的學生應該學會的一種技能。為了幫助學生掌握這種技能，筆者在實踐中采用了以下方法。

1. 確定檢索的關鍵詞，數目不限。以往的教學發現，學生往往在檢索框中直接輸入整個課題題目來檢索，方法的不當導致檢索到的有用信息太少。然而，運用關鍵詞來檢索，可顯著提高檢索的效率。通過分析課題研究的主要內容，即可確定關鍵詞，但這是一個難點知識。因此，筆者在課堂中設置了相關的練習，引導學生一起確定關鍵詞，幫助學生理解這一概念。例如，很多學生認為“對高中生吸煙現象的調查”課題的關鍵詞是“對高中生抽煙現象的調查”。但是關鍵詞不是一句話，它是一個個詞語，只表示一種含義或概念。還需注意，一個課題往往不止一個關鍵詞，可能有多個。據此，該課題的關鍵詞可確定為“高中生”和“吸煙”。再比課題“我們的藍天都去哪了”，以問句的形式表述，通過題目很難直接確定檢索的關鍵詞。這時，就應考慮課題研究的主要內容。由于該課題主要圍繞霧霾天氣開展的，因此關鍵詞為“霧霾”或“霧霾天氣”。

2. 指導學生有效利用周圍可獲取的網絡資源，檢索文獻資料。筆者所在學校可直接利用大學的電子圖書館來檢索信息。在電子圖書館中有大量的免費電子圖書和電子期刊。如需檢索電子期刊，可點擊進入常見的數據庫，包括中國知網、維普中文科技期刊、萬方數據庫資源，在檢索框中輸入關鍵詞，然后在下拉菜單中選擇檢索的條件（如篇名、關鍵詞、全文等），最后檢索。按照網頁的信息提示，下載電子文獻后即可閱讀。

3. 給予學生必要的專業指導。例如，常見的電子文獻格式有PDF和CAJ兩種。只有在電腦上安裝這兩種格式的閱讀器，才能閱讀相應格式的文獻。再者，應選擇近5～10年的文獻資料來閱讀，可幫助學生了解前沿動態。在整理文獻時，可按照文獻發表的時間順序或者邏輯順序，對搜集到的資料進行初步的分類和編號。還可講解制作要目索引的方法，有助于學生隨時找出自己需要閱讀的文獻，節省大量的時間。

總之，高中研究性學習的開展正處于摸索階段，在實施過程中出現問題是難免的。教師應該樹立信心，不斷反思，不斷進取，推動研究性學習的發展。

參考文獻：

[1]廖麗芳.當代教師的必修課： 研究性學習[M].長春：東北師范大學出版社，2010.1.

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[3]郭繼東. 研究性學習與教師的角色轉變[J]. 教育研究與實驗，2003，（1）：9-11.

[4]張長安.普通高中研究性學習（必須）指導用書（第一冊）[M].西安：世界圖書出版西安有限公司，2007.12.

[5]李麗，傅騫.對研究性學習實施中存在的問題的理性思考[J].電化教育研究，2006，（1）：23-25.

[6]盧杰，齊建國.研究性學習中教師角色認識與轉變的調查分析[J].學科教育，2004，（9）：11-19.

[7]楊占良.開設研究性學習課程的困難與對策[J].教育實踐與研究，2002，（2）：16-18.