論農村中小學美術教師校本課程的能力結構

邱冬梅

廣西在基礎教育新課程改革中是較早的試點地區，在多年的改革中，雖然取得了一些成績，但是也發現了一些問題，現在很多鄉鎮等較落后地區的美術教師對校本課程了解不夠，開發能力比較弱，在國培、區培等各種繼續教育培訓中，很多專任教師對這方面的培訓提出了非常強烈的學習要求。

一、美術校本課程及其能力結構

1. 收集資源信息的能力。美術課程的教學活動并不是對教材內容的單一詮釋，教學離不開對教學環境資源的利用，這是因為環境是一種有效的資源，具有“信息化”和“生活化”特征。在《美術課程標準》中，“廣泛利用校外的各種課程資源，包括美術館、圖書館、公共博物館及私人博物館，當地文物資源、藝術家工作室和藝術作坊。學校與美術館、博物館以及社區攜手，開展多種形式的美術教育活動?！睂τ谵r村學校來說，與藝術相關的公共資源相當匱乏，這就需要教師要有敏銳的專業視覺，能發現本地區、本民族所特有的，具有文化價值、藝術價值的美術素材。作為一名合格的美術教師，發現資源與收集資源是一種必備的能力，發現身邊的美，需要教師放下身段，走進生活，因為有很多鄉土的、學校的、身邊的美，并不需要高成本的素材，但是需要發現的眼睛。如通過鄉間豐收的稻田，讓學生認識秋天，通過山間野生植物的形狀、圖案讓學生認識肌理、紋樣等。這些依托學校所處環境的信息資源搜集方式，與學生生活密切相關，取材簡便，成本低廉，大大降低了課程實施難度，使美術課程在農村中小學開設成為可能。

2. 選擇、規劃、編制、整合、實施和評價校本課程的能力。美術課程的教學資源來源極其豐富，而且地方性、民族性、區域性強，但是作為校本課程開發素材，需要掌握一定的方法和手段，如掌握基礎教育課程管理的一些基本內容，基礎教育課程標準，能根據課程標準的能力要求，根據本地區本校實際情況制定符合課標要求的內容，這樣開發出來的校本課程才不會出現盲目性、不符合學生階段學習能力要求。這就要求校本課程的開發主體教師具備一定綜合性能力，教師在教學過程中必須結合當地的實際情況對校本課程的開發進行選擇，應用到美術的教學中，就應該選擇適合學生發展階段的教學內容，并對選擇的內容進行規劃，分塊，進而編制、整合出一套完整的教學體系。這些能力都是為實施校本課程打基礎，只有合理選擇、規劃、編制和整合，才能進行實施。實施就是教師的教學能力。在進行一階段的教學以后，必須對校本課程的開發進行評價，總結優劣，為校本課程開發的優化提供條件。

3. 反思和創新教學的能力。反思和創新教學的能力，實際上是一種批判性思維。它要求教師必須具備上一小節論述的六種能力，這是基礎。校本課程開發是一個過程，每個環節都有可能出現創新點。比如選擇階段，這一階段考驗教師了解學生學習特點的能力，如何選擇適合學生的教學內容和方式，決定著校本課程開發的成敗。廣西的民族文化可以作為很好的切入點，美術校本課程開發可以選擇具有民族特點的內容，不僅豐富了教學內容而且培養了學生的民族認同感。反思的能力是針對校本課程評價的，評價就是要發現優劣，通過教學實踐，教師應該對已經建立的校本課程有自己的感受，什么可以保留，什么需要改進，都應該在反思的思考當中。要具備反思和創新的能力，教師就必須對課程有深入了解，明白教學的目的，最重要的是必須了解學生的學習特點。

4. 合作能力。多數邊遠和落后的鄉鎮地區，學校美術教師的配備非常薄弱，以廣西為例，截至2012年4月，廣西鄉村中小學合計為11812所，美術課程專任教師人數為977人，其中?？埔陨蠈W歷的為764人。很多學校只有一名美術教師，甚至很多學校因為編制或其他種種問題，沒有配備專業的美術教師而由其它科目的教師兼任，因此校內的學科專業教學常常出現無法集體備課，無同學科同行聽課、評課的尷尬局面，美術教學研究幾乎無法開展，從而導致美術專業教師成長慢，效果差。如何在這些地區創造性的開展美術教學優化、教學研究、資源共享，往往需要教師跨學校、跨地區進行教研合作，才能改變美術學科的弱勢地位。因此，合作能力也成為校本課程開發能力的一個重要條件。

以上論述的校本課程開發的能力結構，是針對教師而言的。教師作為開發主體，必須提高自身的綜合能力，才能完成校本課程的開發。

二、培養校本課程開發能力的策略

1. 樹立校本課程開發意識。校本課程與國家課程、地方課程最大的不同是，校本課程要求教師發揮主體性，自主研發課程。其前提是，教師必須意識到校本課程開發的重要性。校本課程開發是立足地區，結合本地區教學特點、資源優勢開展的，要求地區資源最大化、最優化，它是教學資源不足的情況下行之有效地提高教學水平的方法;其次，校本課程開發是培養學生綜合素質的要求，它體現的學校特色是以學生為基礎的，而農村中小學的教學更應該培養學生的綜合素質;再次，校本課程開發能體現教師的能力，學校的競爭力，對發揮教師的特長具有重要的意義。因此，樹立校本課程開發的意識，是每一級教學單位的教師必備的能力，它很好地結合了教師和地區優勢，能夠充分發揮學校的優勢，優化教學工作。

2. 主管部門及校長加大校本課程開發指導與監管。雖說校本課程開發是學校內的課程設計，但是必須有主管部門和校領導的支持。校本課程開發牽涉到學校整體教學布局，需要調用多方面的力量，參與校本課程開發的團隊也需要一定的空間和時間。在農村地區，由于教師能力的不足，需要一定的指導，這些學校本身是不能完成的，就需要相關部門給予一定的支撐，同時在整個開發的過程中也要有一定的監督，才能保證校本課程的實用性和有效性?！靶ｉL應發揮自己的領導能力，嘗試讓教師、家長、校外團體等人集合智慧和力量，依據課程的指示和精神，一起參與校本課程開發，使校本課程得到全面發展，如何提升扮演課程領導者的校長，在未來的教育與課程改革中，是相當重要的課題?！?/p>

3. 提高區域合作能力。區域合作，是優化資源配置的重要方法之一。農村中小學的美術教學，由于教學條件和師資力量的有限，要想完成校本課程的開發，就需要跨區域合作。區域合作主要是城鄉之間的合作。它要求學校的管理層具備溝通交流的能力，聯系適合本校發展的相關學校、相關專家，以合作的姿態是資源得到有效利用，促進共同發展。另外，農村學校之間也應該加強合作，農村學校之間合作的優勢在于彼此了解，既了解學生的學習特點，也了解教師的特點，便于清晰缺點，以彌補不足。

4. 職前職后一體化。職前職后一體化，一方面要求教師任職前，就具備很好的教學能力，另一方面要求，任職后要不斷進行相關培訓，扎實自己的能力。在入職前，高校應加大對在校生校本課程開發能力的培養，從源頭抓起，把校本課程開發作為相關專業學生必修的課程，從理論和實踐的層面打好基礎;在入職后，各級教學單位或個人都應該不斷進行學習，進行相關的培訓，鞏固、加強和提高原有的知識水平，以適應不斷變化的教學工作。

5. 建立多元化的評價體系。多元化的評價體系包括評價主體的多元化、評價方法的多樣化。農村中小學實施校本課程開發，從開始可能就會遇到各種困難，當校本課程建立起來以后，就得進行教學實踐，一個校本課程的優劣在教學實踐中就能很好地體現出來。之后，最重要的在于評價，它可以幫助學校優化和完善校本課程，以便校本課程成果得到最有效的利用。評價的有效性就必須依靠有效的評價體系。“校本課程開發的評價也有自己的獨特性，對于不同的課程類型評價方法也有其特殊性和學科化特征”。首先，就評價主體而言應該呈現多元化的特點，校本課程開發往往針對某一門課，其開發者和實踐者都是本課程內的教師，如果引入其他課程老師或者校外老師、專家、相關工作人員，進行綜合性的課程評價，這樣得出的結果會更有效;另外，就評價方法而言，也應該是多元化的。傳統的評價方法多是聽課、總結，基本屬于教師層面的工作。如果引入學生的評價，或者可以通過網絡視頻征求網友的意見，這樣也可以是評價的出的結果更全面，更有利于校本課程的修訂。

三、總結

校本課程開發具有過程性、整體性以及總結性。在新課程視野下培養農村中小學美術教師校本課程能力，具有重要的現實意義。美術教育是藝術教育的一部分，它能培養學生的審美能力，是提高學生素質能力的重要方法。在農村中小學的美術教學中，由于多方面的原因，傳統的教學方法很難達到教學目標，而相應的校本課程開發則為美術教學提供了新的契機，作為校本課程開發的主體，美術教師的能力的提高就顯得尤為重要。首先，必須形成一套完整的校本課程開發的機制，鼓勵教師進行美術校本課程開發;其次，如何培養美術教師的校本課程能力就很重要。在上文策略的論述中，筆者認為，對于農村中小學美術教師而言，必須重視校本課程，了解它在教學中的重要性;而且要結合本地實際情況，接受相應的培訓，加強合作。“在校本課程的開發過程中教師要致力于對多種學科知識的掌握，這樣才會有助于在課程開發中實現科目間合理的滲透和融合?！蓖瑫r提高自身對于校本課程評價的能力，在反思中完成對校本課程全面的掌握，達到相應的教學目標。

參考文獻：

[1]楊建濱.新課程教學論[M].高等教育出版社，2003.

[2]姜平.學校課程開發[M].北京：首都師范大學出版社，2006：130-131.31.

[3]黃顯華，朱嘉穎.課程領導與校本課程發展[M].北京：教育科學出版社，2005：210.

[4]范秋杏.校本課程開發中存在的問題及解決策略.河南師范大學，2012.12.