學校特色建設的理論與實踐研究

張宇 趙曉明

本研究采用行動研究、經驗總結的方法，選取全地區具有代表性的各級各類學校為研究對象，探討和研究學校特色建設與學校發展的問題。通過各實驗學校3年的研究實踐，取得了可喜的研究成果。

一、問題的提出

新課程實施幾年來，我們在學校課程建設、課堂結構的優化研究等方面取得了一定的突破，但作為個體的學校建設，始終不能更好地體現出辦學的自主性與獨立性，而具有科學的辦學理念，鮮明的辦學特色的學校更少。這樣就嚴重阻礙了教育的創新和發展，無法實現個性發展。

目前，吉林省吉林市學校特色建設研究還在初級階段，在省內外的知名度和認可度還不是很有影響力，雖然涌現了“幸福教育”、“發展教育”、“快樂教育”的特色教育雛形，但是理論和實踐研究方面還不夠深入，沒有形成規模，更沒有規律可循。因此，我們從課題研究入手，系統全面地研究了學校特色建設的理論與實踐問題。通過深入研究和分析，提升經驗、克服問題，提出學校特色建設的基本方法和策略，為提高學校特色建設的實效性，提供案例和有效的幫助與支持，并在一定范圍內為教育行政部門、研究機構、學校提供重要參考。

二、學校特色的界定及研究內容

學校特色的界定，目前并沒有統一、明確的定義。“學校特色是學校在全面貫徹國家教育方針的前提下，根據自身的傳統和優勢，運用先進的辦學理念，在長期辦學實踐中逐步形成的教育思想、培養目標、教育管理、課程內容、師資建設、教學方法以及學校文化、環境、設施等多方面綜合的辦學風格和特征;它是學校在實施素質教育的過程中所表現出來的獨特的、優化的、穩定的并帶有整體性的個性風貌。”

基于對學校特色內涵的認識，研究的主要內容是：教育思想的形成研究、確立培養目標的研究、教育管理特色的研究、特色課程建設的研究、師資隊伍建設的研究、教育教學方法的研究、特色教育環境建設的研究。

三、學校特色建設的途徑及其成果

（一）教育思想框架的初步形成

學校教育思想是在層層遞進和循序遞進的實踐過程中形成的。我們對于學校特色建設教育思想形成的研究，只是在原有的教育思想下的擴展、細化和提煉。本課題的參研學校在這方面進行了有益嘗試，歸納起來基本有以下三種形成方式：一是由校長提發展思路——領導班子進行可行性分析——教師討論通過——專家進一步論證提煉;二是由專家提練辦學思想——領導班子進行可行性分析——教師討論通過;三是學校調研——領導班子初步確定——專家論證提煉。

如，吉林市船營區第十一小學綠色校園文化品牌的建立。通過對教師及家長發放問卷的形式進行調研，領導班子對其結果進行了梳理和分析，經過多次的討論研究初步確定了學校的辦學思想，后經過聘請專家進行論證，確立了以“營造綠色教育生態環境，構建和諧的綠色教育生態文化，開展綠色教育生態體驗，全面進行綠色教育生態管理，打造綠色校園文化品牌”的特色建設總體目標。其教育思想是：實施綠色管理、加強綠色師資、深化綠色教研、實踐綠色德育。

通過3年的研究與實踐，學校教室內整潔明亮，盆栽植物成為學生的朋友;學校環境，綠意盎然，濃密的爬山虎把校園裝扮得如童話王國一般美麗而神奇;校園里的分類垃圾箱成為垃圾們“舒適的家”;學生賣掉可回收廢舊物品填補班費，如今已經成為一種習慣。同學們不但自己努力，還積極帶動家長，使家長們深受教育和鼓舞。

（二）特色化管理研究不斷深化

管理是一門科學，更是一門藝術。我們在研究學校特色建設的同時，也從另一個層面對學校的管理方式進行了探討和研究，引導學校根據學校特色建設的需要，對原有的管理策略、管理模式、管理方式進行創新和發展，實現特色建設與管理特色的并駕齊驅。

經過3年的實踐，參研學校在學校管理上都有了很大的改變。主要體現在以下三個方面：第一，管理目標更具指向性。參研學校，首先在管理目標上進行了大膽革新，基本上在原管理目標上都有了新的內容和新的擴展。如舒蘭市第二十三中學在原有“全面貫徹黨的教育方針，全面提高教育質量，使學生學會學習，學會生活，學會審美，學會做人”管理目標的基礎上，又提出了在管理上做到“規范+特色”的目標，學生綜合素質體現“合格+特長”的目標。樺甸市樺樹九年一貫制學校在原有的管理目標上，又進一步明確了特色追求與特色創建任務，確定了“行為教育”的特色辦學定位。

另外，學校還強化了班級管理，具體體現在以下兩個方面：一是班級管理互動交流納入學校管理日程。各實驗學校把特色學科（專業）班級管理的研討交流當作學校管理的重要組成部分，打破了過去教研一統學校的現象，呈現出多種交流方式。二是嘗試探索學科（專業）與班主任工作的融合。為使學校的班級管理與學校的總體辦學模式保持一致，迅速與市場接軌，一些職業學校從學校最小的管理單位——班級入手，考慮怎樣將企業的管理模式、企業文化引入學校，實現真正意義上的學生與社會零距離。

（三）特色課程建設與師資隊伍建設顯現成效

在學校特色建設過程中，人們特別關注的是特色課程的建設和具有專業特色教師的培養。大多名校的成長過程，也都離不開對特色課程的開發和對特色專業教師的打造。這兩項內容亦是學校特色建設中易入手、易突破的問題所在。3年來，參研學校從這兩方面入手，在學校原有課程建設基礎上都有不同程度的進展，取得了較豐碩的成果。

1. 學校特色課程框架基本形成。職業技術學校肩負著培養社會實用性人才的任務，與社會有著緊密的聯系，學校的發展在很大程度上受制于社會需求。

例如，吉林輕工業學校制定的《POP設計》課程框架已經形成。目前，此課程的校本教材正在編撰。吉林工業經濟學校“中等職業學校財經專業校本教材研究”在整理、編撰之中;語文學科《中專語文模塊教學》開發的校本課程《普通話教程》已公開出版，并在學校各年級的“普通話”課程中運用，取得了較好的效果。

吉林女子中學組織教師參與編寫的校本教材《女性成才必讀》叢書：《女性成才指南》《女性禮儀與形象設計》《女性家政指南》《形體訓練》。2013年該成果被評為吉林市科研成果一等獎。吉林省婦聯等多家企事業單位已將學校系列校本教材作為員工培訓資料。現正在編寫《幼兒教師的語言藝術》《游在東北》《時裝畫賞析——馬克筆技法篇》《兒童啟慧課程》《學前教育實用美術基礎》《美麗學堂》《服裝項目教學課程包》，已形成初步教材。

2. 教師專業素質提高。有特色的專業就要有實施特色課程的教師，如果專業教師的培養跟不上，特色課程建設就是空中樓閣，中看不中用。各實驗學校在特色課程建設的同時，也加速了對專業教師的培養速度。歸納各學校對特色專業教師的培養經驗，主要有以下特點：

第一，師資培訓與鼓勵考證相結合，促進特色專業教師的專業發展。“走出去，請進來，優化培訓資源，走專業化培訓之路”。一是在教師常規培訓基礎上，學校抓住國家大力開展中職教師培訓工程的機遇，將一部分骨干教師送出去參加省、市教育部門組織的各項專題師資培訓，并堅持參訓教師學習匯報制度，分享培訓成果。二是學校要求專業課、專業基礎課、專業技能課教師在規定時間內完成相應職業技能取證培訓學習任務，考取相關證書，不斷提高自己的職業能力和專業素養，以滿足教育教學要求。三是定期開展校內教師業務培訓，以提高教師的教學能力，并制定各項激勵措施，鼓勵支持青年教師進行在職學歷學位的進修和深造。

第二，頂崗實習與校企合作相結合，促進特色專業教師的專業發展。中職學校積極與企業合作，將其作為專業課教師的實訓基地，定期派教師到企業進行業務實訓和頂崗實習。同時，鼓勵教師通過校企合作平臺，承擔社會各類培訓任務。實踐證明，教師在參與社會實踐活動中，既提高了實踐能力，又增進了教師對自身的職業認同感和事業成就感，專業能力和專業素養有了很大的提高。

第三，學生技能競賽與教師業務競賽相結合，促進特色專業教師發展。中職學校把定期開展技能比賽作為提高學生技能水平和教師業務能力的助推器。一方面堅持在學生中常年開展“技能天天練”、“專業技能班級擂臺賽”、“技能之星賽”等競賽活動，加強對學生技能考級與崗位資格證的考證考級輔導;另一方面，鼓勵支持教師參加國家、省、市各級各類業務競賽，定期組織和開展教師說課比賽、課件制作比賽等業務競賽活動，定期舉辦觀摩、示范、匯報等公開課和論文比賽等。

除此以外，一些中職學校還提出“依托行業和企業，開展技能型操作訓練和專業培訓”的教師培養方式，并采取相應措施，加以落實。如完善教師定期到企業實踐制度，支持鼓勵專業教師到企業階段性任職，保證專業教師每兩年不少于2個月的實踐時間等等;一些專業如裝飾裝潢專業、幼師專業、美術專業和汽修等專業的教師深入企業一線，參加實踐鍛煉和技術培訓，學習專業技能。目前，一支專兼結合、結構合理的“雙師型”教學團隊已基本形成。

（四）教育教學方法的研究有特色

教育教學方法的研究，是學校教育教學改革的重頭戲，也是廣大教師最擅長、最樂于參與的一項重要教研工作。目前，各級業務指導部門的教研活動，大都指向教學方法的研究。各學校也從本學校的教學實際出發，創設各種方式，開展教育教學方法的研究。縱觀研究的成果主要體現在以下幾個特點：

1. 課堂教學模式異彩紛呈。課堂教學模式的研究由來已久，有學校教育就有對課堂教學的探討。參研學校分別根據學校的性質、教育目標、教學重點、學科特點、學生和教師狀況等因素，精心設計和研究課堂教學模式，形成了各具特色的課堂教學模式。例如，吉林市第一高級中學是我市一所重點高級中學，面臨高考和社會聲譽的雙重壓力，對課堂教學的改革可謂慎之又慎，稍有差錯就會影響高考成績，影響社會聲譽。學校在高考和為學生終身發展奠基之間進行著取舍和權衡，不斷地改革和探索新的課堂教學模式。為培養學生的自主學習、探究學習，結合“十一五”有效教學和生態課堂兩個課題的研究成果，在保障學生掌握知識點的同時，構建了以“目標導航—小組合作—探究生成—反饋遷移”四個環節為主的“生態課堂”教學模式，初步形成了具有本校特色的課堂教學模式。

2. 教學方法更加突出學科特色。隨著教育教學改革的不斷深入，教師們對教學的認識也更加明確和具體。不再是盲目地照搬照套，而是更加注重從教者本身的素質、所教學科以及學生的特點出發，研究教學方法，更加注重學法和教法的交互與融合，“一學科、多方法”的教學格局基本形成。

吉林市第十八中學率先在數學、語文和生物學科開展了特色課堂的研究，鼓勵教師進行教學方法的研究。

吉林市第三中學英語學科教師共同努力尋找學生、教材、興趣三者的最佳契合點。經過研究與實踐，及時總結并形成了能被學生所接受的一系列行之有效的高中英語教學方法。比如：單詞背誦的“魔鬼記憶法”、課文講解的“框架構圖法”、語法學習的“口訣詩歌法”等，頗受學生和同行的認可和好評。

逸文實驗小學在“有效教學課堂模式”的框架下，依據學科特點，在教學實施環節使用多樣化的教學方式和手段，初步形成了具有學科特色的課堂教學模式：信息技術課有效教學課堂模式：情境導入——明確目標——探究學習——總結經驗——完成作品——作品展示——師生互評。

數學有效教學課堂模式：創設情境——探究規律（提出問題——合作探究——歸納總結）——實際應用。

科學課有效教學課堂模式：明確規則、分組選項——合作研究、自主實驗——總結反思、填寫報告。

3. 教學方法注重流程和細節。“細節決定成敗”這一觀點已在教育領域達成共識。先進的教學理念、新型的教學模式要靠一步一步的實踐，才會取得良好的教育效果。多年來，各級各類學校在教學方法改革方面進行了不懈的努力和探索，新的教學模式和方法層出不窮，但是能夠形成一定影響的或具有一定生命力的并不多見。這又引發了新一輪的探索，大家把關注的重點下移。尤其是學校的領導者，更加注重操作層面的探索和研究。本課題承擔研究任務的學校，就從課堂教學環節中的一些細節入手，從分挖掘課堂教學各因素的作用，以此達到提高教學效果的目的。

左家中心校針對教師素質和教學能力相對比較薄弱的特點，把構建高效的語文、數學、英語課堂教學模式作為研究的突破口，尋求一條追求比傳統課堂更高效益的課堂教學之路。他們以“讓學生在學習中體驗成功”為課堂教學改革的總目標，將課堂教學分成四個操作流程：課前小測——新課精講——限時分層練習——小組自主討論反饋，并對每一個環節進行了具體的要求。如對課前小測的要求：課堂教學開始，馬上進行三分鐘小測。每課三分鐘小測迅速地轉換了學生由課間向課內學習的狀態，有效地集中了課堂學習的注意力，有效地鞏固了“雙基”，為后面的學習做好鋪墊。

這樣的要求，使學校新老教師都能明確各流程的要求，有利于教師開展課堂教學工作，提高教學效率。

蛟河市第一中學是一所完全高中，迫于升學的壓力，始終拘泥于傳統的教學模式之中。在一定程度上也制約了學校的發展。自課題研究以來，學校從“自主、合作、探究”課堂教學模式的研究入手，率先對“教師如何控制各教學環節時間”、“如何調控課堂問題行為”以及“學生分組科學化”問題等教學細節進行了深入的探討。特別是對給學生分組這一問題提出了教師不能放棄自己的主導地位，要介入學生分組，根據學生知識基礎、心理品質、能力水平分組，并隨時根據教學目標需要調整組員的操作原則。

（五）特色教育環境建設趨于主題化，更具有針對性

教育環境建設是一所學校的風向標，不僅是學校教育的外在體現，更能反映學校的管理內涵。隨著教育改革的深入，教育人對教育觀、辦學觀、管理觀都有了新的認識，管理者們也把關注重點，由只抓硬件建設，向“讓軟環境說話”方面轉化。在本課題的研究中，承擔此項研究內容的縣（區）學校，通過三年來的研究實踐，針對如何發揮教育環境的教育功能，以及在學校發展中保持一致性等方面進行了深入的探討，結果顯示：有一定主題的環境建設，更能發揮其教育功能;環境建設與學校教育發展方向保持一致，更有利于教育作用的發揮。

四、結語

課改以來，學校特色建設已成為學校發展的重要因素之一。在近幾年的教育改革和實踐中，各級各類學校在不同層面上都在進行著不斷地研究和探索，也取得了不菲的成效，一大批特色學校脫穎而出。但從均衡發展的角度來看，學校特色建設在現實中的體現還很不均衡。我市各級各類學校在學校特色建設方面也進行了探索和研究，自課題申報和立項以來，各實驗學校做了很多工作。經過3年的實踐研究，參研學校在不同程度上都取得了可喜的成效，初步形成了學校特色建設的理念框架。但大多是學校還是處在模糊不定的狀態，對辦學理念缺少深入、細致的研究，空話套話居多，缺少系統的具體操作和實施措施，有待進一步進行學習和研究。

研究實踐，讓我們明確了抓好特色學科建設在學校特色建設中的重要作用。一些參研學校在特色學科建設上也取得了可喜的成效，有了一定的經驗。為了推進學校特色建設進程，打造學校的品牌專業、特色學科，我們還要在如何選擇和確定特色學科、特色學科的建設原則、特色學科建設的目標等方面進行深入的研究。

不同的學科有不同的特點，不同的教師又使相同的學科有了不同的色彩。要打造學科特色就要從學科本身的特點和教師的教學特點出發，最大限度地發揮學科自身的優勢和教師的教學優勢，這將是我們做進一步研究的內容。

以質量求生存，以特色求發展。學校競爭靠品牌，樹立品牌靠特色。只有以辦學特色顯現學校品牌，才能走出一條具有生命力的可持續發展之路。