通用技術(shù)課程的“城鄉(xiāng)差異”——淺析農(nóng)村學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課的現(xiàn)狀與改善措施

錢英

摘 要：隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，技術(shù)日益成為生活中幾乎無時不在、無處不在、無所不在的客觀存在，成為引起社會變化、塑造社會變化和應(yīng)對社會變化的重要因素。新課改順應(yīng)了這一發(fā)展，倡導(dǎo)形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，確定知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度和價值觀的三維目標，為學(xué)生的自主學(xué)習搭建平臺;構(gòu)建平等、民主、互動、互進的教與學(xué)關(guān)系;倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習方式以及創(chuàng)造性地使用新教材。因此，技術(shù)素養(yǎng)是當代青少年的基本素養(yǎng)，通用技術(shù)課程是普通高中學(xué)生人人必須修學(xué)的課程。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);突破限制;改善措施

從2007年9月到現(xiàn)在，我省各大縣市區(qū)都開設(shè)了通用技術(shù)這門課。在一路的摸索與探究中通用技術(shù)的教學(xué)在技術(shù)條件和技術(shù)素養(yǎng)相對發(fā)達的各大城市學(xué)校已漸漸走上了正軌，其任課教師也率先從一名轉(zhuǎn)型教師變?yōu)閷I(yè)技術(shù)課程教師。在各學(xué)校起步點都一樣的情況下，通過近兩年的教學(xué)成果對比發(fā)現(xiàn)，城鄉(xiāng)差距在逐漸拉大，相反在相對技術(shù)條件不發(fā)達的農(nóng)村學(xué)校通用技術(shù)教育仍走在摸索教學(xué)經(jīng)驗的道路上。這些差距是如何拉大的？應(yīng)如何在農(nóng)村學(xué)校開設(shè)好通用技術(shù)課程？對于該學(xué)科的理解和課程的實施需要任課教師更深入地認識和不斷探索、嘗試。

一、農(nóng)村學(xué)校開設(shè)通用技術(shù)課程的現(xiàn)狀

1.家庭環(huán)境因素限制

隨著社會主義新農(nóng)村建設(shè)步伐的不斷加快，各地城鄉(xiāng)一體化等發(fā)展戰(zhàn)略正在穩(wěn)步推進。許多學(xué)生家里辦起了工廠，父母都當起了私營企業(yè)的老板。雖然從經(jīng)濟條件上觀察，城鄉(xiāng)差距在大幅度縮小，很多農(nóng)村家庭的收入甚至已經(jīng)趕超了城市家庭，只是在思想上農(nóng)村家庭教育者還沒有城市家庭教育者的投資意識。筆者在調(diào)查時發(fā)現(xiàn)他們對子女學(xué)習的最終目的仍非常傳統(tǒng)，始終抱著“成績至上觀”，還是沿用“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”的觀念來教育孩子，存在無論花多少時間和金錢都要讓子女考上重點大學(xué)來光宗耀祖的陳舊思想。雖然通用技術(shù)也是一門高考科目，可根據(jù)現(xiàn)在政策三項高考中通用技術(shù)也僅是針對報考專科學(xué)生實行，礙于面子問題，在沒有考慮學(xué)生切實需要的主觀思想下，給他們制定了一些不可能實現(xiàn)的本科高考目標。甚至當有些學(xué)生在家動手設(shè)計制作一些作品時，隨即遭到父母的指責，認為這是不務(wù)正業(yè)而且跟考大學(xué)沒有任何關(guān)系，還會影響他們的正常學(xué)習。這就在無形之中遏制了很多學(xué)生對通用技術(shù)的興趣。

2.教學(xué)環(huán)境因素限制

農(nóng)村人口居住相對城市來說比較分散且人口較少，受這兩者的限制，在農(nóng)村高中類學(xué)校通常一個鎮(zhèn)只有一兩所，而且都是把遠近周圍幾個農(nóng)村的孩子都放在了一個地方進行教育，回家路程較遠致使這些學(xué)生平時必須住在學(xué)校里，一兩個星期才難得趕回家一趟。而為了更好地保障學(xué)生安全，其中學(xué)生可能一個星期才只能出一趟校門，平時也就只在校園內(nèi)活動。雖然現(xiàn)在的校內(nèi)活動非常豐富，但活動范圍的縮小使學(xué)生接觸各類創(chuàng)新技術(shù)設(shè)計機會也變少，許多學(xué)生的設(shè)計思維也就被框定在這小范圍里難以延伸。要學(xué)好通用課程，學(xué)生必須通過不斷地接觸新鮮事物，光靠老師在課堂上的語言傳授是遠遠不夠的，而目前的教學(xué)環(huán)境因素卻恰恰限制了這一點。

3.教師因素限制

通用技術(shù)課程是一門新開設(shè)的必修課程。它的內(nèi)涵和外延極為豐富，它不僅涉及語文、數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、歷史、社會藝術(shù)等學(xué)科，還融進了經(jīng)濟、法律、心理、環(huán)保等方面的知識。而很多通用技術(shù)教師都是其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，所以在通用技術(shù)課的準備、教學(xué)過程中，這些教師很容易以本身原專業(yè)的角度來看這一學(xué)科。物理教師從物理的角度來看;數(shù)學(xué)教師從數(shù)學(xué)角度來看;勞動技術(shù)課教師從技能的角度來看……很多時候，講到自己的專業(yè)內(nèi)容時許多老師就表現(xiàn)得侃侃而談。相反，對自己不熟悉的內(nèi)容就一跳而過，完全憑著自己的喜好選擇在上課，忽略了教學(xué)重難點的突破與目標的實現(xiàn)。

在杭城各大學(xué)校里，為了培養(yǎng)學(xué)生對通用技術(shù)的興趣，除平時上課外，教師還專門定時組織一些設(shè)計小組，讓學(xué)生積極參與其中，使他們自己動手體驗在做中學(xué)技術(shù)給他們帶來的樂趣。而在農(nóng)村學(xué)校，迫于家長給學(xué)校的招生壓力與當前的應(yīng)試教育模式，學(xué)校雖然已開設(shè)了技術(shù)課程，可很多時候技術(shù)課程是要給所謂的“主課”讓路。最后，任課教師在和時間比賽的情況下為按時完成任務(wù)匆匆結(jié)束新課程教學(xué)，甚至省去了對所學(xué)內(nèi)容總結(jié)交流、吸收消化的重要過程。

4.教學(xué)模式因素限制

蘇霍姆林斯基認為：“學(xué)習興趣是學(xué)習活動的重要動力。”有了學(xué)習興趣才能進入快樂的情感狀態(tài)，才有利于學(xué)生的智力活動。在農(nóng)村學(xué)校里可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式比較單一，基本上實行傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師要學(xué)生學(xué)什么，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)什么，教師要學(xué)生怎么學(xué)，學(xué)生就得怎么學(xué)。結(jié)果就是在課堂中要么教會學(xué)生科學(xué)理論了事，要么教會學(xué)生技能就完成了任務(wù)，忽略了技術(shù)課程本身的設(shè)計目的，沒有更進一步站在通用技術(shù)課程的技術(shù)素養(yǎng)角度反思一下自己的教學(xué)過程。根本沒有考慮到在教學(xué)過程中如何抓住學(xué)生的學(xué)習興趣是關(guān)鍵。

我們知道，任何一種教學(xué)模式都依附于一定的教學(xué)形式而存在。離開了一定的教學(xué)形式也就不存在所謂的教學(xué)模式，教學(xué)形式又是由諸多要素構(gòu)成的，教師、學(xué)生、媒體（即教學(xué)手段）、教學(xué)過程等。如果在農(nóng)村通用教學(xué)中能實現(xiàn)以下三個轉(zhuǎn)變，我想充滿生命活力的高效課堂一定會到來。

二、突破限制，提出改善措施

1.突破一：豐富教學(xué)模式

隨著現(xiàn)代社會對人才規(guī)格的要求而出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容的復(fù)雜性和多樣性以及教師、學(xué)生的各種不同特點，都決定了教學(xué)模式不可能是絕對的。

例如，在課程用案例提供思維線索、整合教學(xué)內(nèi)容，營造學(xué)習情境、引導(dǎo)學(xué)生進行建構(gòu)性學(xué)習，這樣的策略尤其適用于較為枯燥、刻板的陳述性知識。為避免有照本宣科之嫌，只要巧妙地調(diào)整其順序以符合案例教學(xué)的思維邏輯，再選取學(xué)生喜聞樂見的且有助于達成教學(xué)目標的案例，就不僅能使學(xué)生耳目一新，也能讓學(xué)生主動參與學(xué)習。例如，在學(xué)習“技術(shù)的性質(zhì)”一課時，原本課本里有五個技術(shù)性質(zhì)的概念需要學(xué)生理解，理論性太強容易把內(nèi)容講“死”，所以在這里可以學(xué)習某一位通用老師，在整個教學(xué)過程中選用優(yōu)盤這個案例作為串聯(lián)五個性質(zhì)的線索，使學(xué)生在趣味性和實用性中提升他們的學(xué)習熱情。在講模擬試驗時，老師在講臺上解釋半天口干舌燥的，還不如直接播放一段汽車碰撞視頻來的直接和有效。

2.突破二：提高教師教學(xué)水平

通用技術(shù)是一門與時俱進的課程，它的內(nèi)容是每年都要隨著社會技術(shù)的發(fā)展而發(fā)展。前面提到我們通用技術(shù)教師多數(shù)為轉(zhuǎn)型教師，轉(zhuǎn)型前可能只是某一個專業(yè)的教師，而且長時間待在鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，很少與外界交流，可是現(xiàn)在要教這涵蓋知識如此之廣的科目有時真的會力不從心及缺乏信心。對此，我們可以學(xué)習英國中小學(xué)教師的培訓(xùn)。當英國中小學(xué)實施“設(shè)計與技術(shù)”課程的任課教師感到?jīng)]有信心并缺乏對這門課程必要的理解及基本技能時，英國伯明翰中英蘭大學(xué)教育學(xué)院對任課教師及時進行了專業(yè)技術(shù)培訓(xùn)。他們同時開設(shè)與“設(shè)計與技術(shù)”相關(guān)的9門課程，幫助教師掌握所需的專業(yè)知識、技能和理解，從而使教師樹立了信心，克服了困難，提高了在學(xué)校實施這門課程的水平和標準。中英蘭大學(xué)還設(shè)立了世界知名的“基礎(chǔ)設(shè)計與技術(shù)研究中心”。定期舉辦“國際設(shè)計與技術(shù)研討會”，他們把教師的專業(yè)培訓(xùn)與常規(guī)教學(xué)及科研結(jié)合起來，促進任課教師對“設(shè)計與技術(shù)”課程不斷地進行學(xué)習、研究、探索并進行新的改革與實驗。雖然我們可能沒有那么好的條件或充足的時間，但是我們在教書的同時自己通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)、跨學(xué)科交流、跨學(xué)校交流等多種途徑學(xué)習一些相應(yīng)的知識，充實自己。

3.突破三：加強交流溝通

通用技術(shù)課程之所以能在杭城各大學(xué)校實施成功，主要在于學(xué)校能把它放在重要的位置。學(xué)校重視并帶頭支持這門課程，對這門課程的發(fā)展是極其重要的。新課改指導(dǎo)下的通用技術(shù)教學(xué)，不是要求學(xué)生掌握課本中的知識，旨在通過學(xué)習相應(yīng)知識，提高各種技能，實現(xiàn)三維目標的教學(xué)理念。在學(xué)校鼓勵支持下任課教師可以多組織一些相關(guān)的技術(shù)活動比賽，讓學(xué)生可以有一個比較好的平臺去展示自己，在不用走出校門就可以得到鍛煉的同時讓所學(xué)知識得以實踐，提升相應(yīng)的技術(shù)素養(yǎng)，把技術(shù)運用到他們的生活中，運用到其他學(xué)習的科目當中，實現(xiàn)共同進步。可持續(xù)發(fā)展，是現(xiàn)在所有領(lǐng)域都孜孜追求的目標。正如在講授設(shè)計原則的時候，最后一個也是最重要的一個原則就是可持續(xù)發(fā)展原則。

愛因斯坦曾經(jīng)說：“當我們把學(xué)校里學(xué)到的東西全部忘掉之后，所剩下來的才是素質(zhì)。”而什么又是對人終身有益的？即“求知的能力、與他人合作共事的能力，獲取和處理信息的能力、生存和發(fā)展的能力”。對于新課程技術(shù)教育，我的理解是：學(xué)習昨天和今天的一切有用的，內(nèi)化為自己的，去創(chuàng)造明天社會需要的。也就是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習與生活聯(lián)系起來，創(chuàng)造自己未來需要的東西。新課程技術(shù)教育的提出，順應(yīng)了時代的發(fā)展、歷史的進步，從而必將引發(fā)教育改革的更新。相信通過改善相應(yīng)措施定能拉近同類學(xué)科的城鄉(xiāng)距離，實現(xiàn)共同進步。

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？誗編輯 孫玲娟