中職語文差異教學方法探索

王慧平

摘 要：從相關理論依據出發，從分析中職語文教學的特點著手，結合一定的實際教學經驗，闡述了差異教學方法在中職語文教學中的具體應用。

關鍵詞：分群教學;自主教學;指導教學

中職語文是中職學校學生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎課，是中職教育各專業理論課基礎中的基礎。而職業教育的最大特點是面向社會實際，要學會熟練掌握一種和多種實際應用知識的特長，這就要求加強培養學生的個性化教學。以下就多年中職語文教學經驗進行一定的分析和進一步探索。

一、中職語文教學現狀特點分析

中職學校的學生因其“職業”特點，從邁進中職學校大門開始，就決定了學習的目的性，即它是社會性的，并和社會職業需求緊密相關的學習。他們要學好職業技能，掌握實際應用能力，把握職業方向，關心就業形勢。要掌握職業技能，中職語文教學更為重要，首先中職語文本身學習動機就是一種社會性的學習，而且它是各專業技能課學習的基礎課程，掌握任何一門專業技能，離不開語言能力的運用，離不開語言能力的支持。社會交際能力的提高也是和語言能力的運用密切相關。分析中職語文教學現狀無外乎從兩個方面著手，也就是教與學的關系問題。

首先從學生方面，中職學生生源來源于中考落榜學生，這類學生在語文學習程度上的特點是：基礎差，底子薄，學習缺乏意志力，自我學習能力差，語言運用能力反差大等，對語言的掌握程度良莠不齊。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考……學生群體中存在很大差異。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書、一支筆、“滿堂灌”的教學形式，教學方法簡單，教學形式單一，教學內容枯燥。往往流于“字詞校音，作者簡介，分析段落，歸納中心，作業練習”這樣形式的教學方法。教學缺乏生動性、啟發性、創造性。往往一堂課是以教師為中心，學生學習缺乏積極性、主動性，這樣的教學達不到良好的學習效果。

二、差異教學方法探索

如何根據中職語文教學的現象特點，結合教學對象，改進教學方法，提高教學效果，是每個從事中職語文教學的教育工作者思考的問題。差異教學法得到許多教師的認可，并積極探索尋求結合自身教學對象的特點靈活運用，以下就差異教學法在中職語文教學中的運用方法加以具體分析闡述：

1.檢測差異，分群教學

學生學習存在差異是必然現象，而中職學生語文各方面知識的掌握程度、接受程度差異性大也是客觀存在的。我們這些教育工作者應該本著從這些現象的實際出發，找出存在的差異性因素表現在哪些方面，首先可進行一定形式的單項摸底測試，譬如閱讀、寫作、聽說、散文、詩歌、古文、綜合測試等一系列摸底檢測手段，再根據觀察、了解、傾聽判斷學生掌握知識面的程度，根據這些不同的程度，把所教學的對象按不同層次分成若干個群體，教學時加以區別對待，充分發揮學生的自身優勢，合理建立互幫互學群體，取長補短，對于個別群體或者單個教學對象接受能力差的還可以定性輔導，充分調動學生自我學習的主動性，群體學習的積極性。把學生學習的潛能發揮到最大，學習效果收效最大化。

2.以學定教，自主教學

傳統教學模式是“以定教學”模式，這樣的教學模式是以教師為中心的集中表現，它始于教師備課，終于考試的過程。

差異教學應該根據學生特點把以教師為中心積極轉變為以學生為中心，這樣的教學顛覆了傳統意義的“以定教學”模式，立足以學定教，打造有效課堂，改變傳統單一“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，將學生置于教學主體位置，教師成為學生的“幫促者”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。積極構建新的“自主、合作、探究”課堂教學模式。因此，教師應該首先了解學生不知道什么，知道什么，能做什么。發揮學生自主學習的積極性，有針對性地設計和改進教學過程，促進學生自身學習能力的培養。尤其要加強學生社會實踐性學習能力的培養，如師生互動、同學互動、互幫互學、比學趕幫等，以加強對知識的理解和消化，促進學生自主學習能力的提高，這就對教師和學生有了新的要求。具體對教師來說，在新的知識講授之前首先應該拋磚引玉，教師所做事項大致可歸納為這樣的過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對輔導—解決問題—布置作業—鞏固發展—循序漸進等流程模式。對學生來說可以總結為：課前預習—自主學習—師生對話—同學討論—回答問題—完成作業—舉一反三—溫故知新等學習流程模式。當然，不同教師、不同學生、不同課程不是一成不變的，教師可根據不同學生的情況，靈活制訂教學形式。其主要目的是如何引導學生自主學習，互相合作，使教學轉變為以學生為中心，把學生從被動學習轉變為積極主動的創造性學習。如《海洋與生命》一文，這是一篇說明文，學生不喜歡讀這類課文。為了激發學生的興趣，教師提出問題：生命起源于哪里？學生爭先恐后地回答：人是類人猿進化而來，所以起源于地球;傳說女媧造人，所以起源于太空;亞當和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。然后把學生引入課文，闡明海洋是生命的起源。學生會帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導學生理解文章的結構，并分小組自主學習，通過討論來解析。

3.因材施教，指導教學

不同的學生有不同的特點，有的擅長詩歌，有的擅長散文，有的擅長寫作，有的擅長演講等，根據初步差異檢測結果，對于某些方面突出的學生，可以優勢輔導，加以點撥，使特點成為特長，使興趣成為愛好，使優勢更加突出，充分發揮學生自身的潛質，達到“天生我材必有用”。對某些方面不足的學生，教師著重注重對學生學習習慣和方法的培養，促進學生思維能力的提高，幫助學生找出差距，彌補不足，爭取迎頭趕上。在教學中，除了高效利用課堂，充分利用晚輔導的時間掌握學生的差異，給學生提供一個才藝展示的機會，組織活動“快樂大本營”，讓學生自己組織，全體參與，節目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動不僅掌握了學生的差異，便于語文教學，也便于師生之間的互動。這樣的活動開展后，我發現提高了學生學習的熱情，改變了學生的精神面貌。掌握學生的差異后，我把學生分成小組，針對全班學生有統一的要求，也有個別目標。

關于差異教學方法有很多，不再詳細闡述，差異教學方法帶來的教學評估存在一定的復雜性，教學考核時應該兼顧兩頭，區別對待，綜合考量。總之，要一切以有利于激發學生的學習熱情為出發點，有利于激發學生的興趣，使每個學生都有良好的發展。

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？誗編輯 孫玲娟