淺談化學探究能力的培養(yǎng)

趙長貴

探究式學習有利于培養(yǎng)學生獨立思考的習慣，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，開發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，提高學生的科學文化素養(yǎng)，拓寬學生獲取信息的渠道。如何才能使學生主動地參與探究呢？本人在經(jīng)過三年的課改實驗后，有如下幾點體會。

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望

創(chuàng)設情境是教師在教學過程中的重要方法，教師可以把學生的思維與注意力緊密吸引到課程的內(nèi)容上，讓學生像走進一個迷宮，不斷地思考來尋找出路。這樣促使學生啟動思維，主動去思索，不僅提高了教學質(zhì)量，還培養(yǎng)了學生探究問題的能力。問題情境作為一種科學的教學方法，一定要巧妙地設置問題，這樣才能起到“請君入甕”的效果。教師要利用學生已有的知識進行分析，然后讓學生走入知識陷阱中，從而引出新的內(nèi)容。特別是在實驗過程中，這類方法最易產(chǎn)生好的效果。因為這樣能夠活躍氣氛，吸引學生思考。學生在動手過程中也能發(fā)現(xiàn)一些問題，從而引發(fā)學生的思考和探索。這樣就把抽象枯燥的理論變成動手動腦的實踐。比如，探究“次氯酸的漂白性”活動之前，教師可以事先準備好幾個問題，究竟是氯氣還是次氯酸有漂白性？然后學生可以分成兩個派別，各支持一方，通過思考、分析、辯論，進而通過直觀的實驗揭示最終的結果。這樣的課堂上，學習氣氛活躍，思維被教師的問題緊緊抓住，在看似游戲的環(huán)節(jié)中學到了知識，而且讓學生知道了如何通過科學的實驗來證明自己的判斷。這樣的課堂上，教師再也不用擔心學生的注意力不集中，不用擔心學生的知識學不會、學不牢，所有的知識都是學生通過自己的實驗獲得，學習得更加牢靠。

二、加強實驗教學，培養(yǎng)探究能力

1.演示實驗轉(zhuǎn)化為探究性問題或?qū)嶒炘谘菔緦嶒炛校眯碌慕虒W理念、“演示實驗”的教育功能，創(chuàng)造性地使用教材

對于必須由教師親自做的演示實驗，使用探究法的敘述代替結論性的解釋;運用科學家的思維方式分析和處理資料;將易操作、易成功、沒有破壞性和危害性的實驗改為學生的探究實驗。對于驗證結論性的實驗，教學中改用提出化學實驗問題→猜想與假設（或化學實驗事實）→實驗驗證假說（或科學抽象）→科學結論→解釋與應用的模式，將演示實驗轉(zhuǎn)化為學生分組探究實驗。如二氧化硫的還原性這一演示實驗，可以改為探究實驗，通過加過氧化氫溶液，檢測硫酸根離子，以證明二氧化硫具有還原性。這樣從實驗研究至獲得科學結果的過程，使學生體驗了探求知識的樂趣，親身感受了科學家研究問題的經(jīng)歷。這種真切、客觀、直接理解化學及化學知識的形成過程，實現(xiàn)了知識和技能的遷移，知識、方法的求索，學術問題的研討，創(chuàng)新思維的挖掘以及科學素養(yǎng)等的自我形成。

2.將驗證性實驗轉(zhuǎn)化為探究性實驗

建構主義理論認為，學習不是教師向?qū)W生傳遞知識信息、學生被動吸收的過程，而是學習者主動建構知識意義的過程，這一過程是不能由他人所代替的。現(xiàn)行教材更多的是將設計好的方案整理出來，讓學生照葫蘆畫瓢，這樣學生模仿一次，往往沒有過多的思考，因此印象不深刻，學生也就應付了事，更不能起到預想的效果。因此，根據(jù)學生的知識和能力以及結合學校現(xiàn)有的條件，選擇一部分驗證供學生進行探索。比如，鋼鐵的腐蝕，探究學生的實驗方案，可以選擇不同的腐蝕方式，然后猜測哪種材料腐蝕得最為嚴重，學生提出假設，根據(jù)分組實驗來證實自己的想法。這樣學生將原本死板的實驗變?yōu)殚_放的探究實驗，教師也能通過讓學生根據(jù)不同的實驗撰寫不同的實驗報告，防止學生偷懶。

三、鼓勵學生大膽猜想，提高探究能力

科學探究的思維過程概括起來就是：發(fā)現(xiàn)問題─大膽猜想;設計方案─小心求證;解釋結論─質(zhì)疑反思;評價交流─新的發(fā)現(xiàn)。因此，科學就是不斷地提出論證的過程，是人類科學系和邏輯性的整合。那么有效探究就建立在猜想之上，當然這并不是空想，而是根據(jù)現(xiàn)有的知識進行科學嚴謹?shù)倪壿嫴孪搿Ｄ壳坝泻芏嗫茖W猜想吸引著一代代科學家去證實。這就說明，在探索未知領域的過程中，思維都是極度活躍的。特別是這些學生，好奇心強，喜歡刨根問底。所以我們就把知識設置成問題，讓學生去解答、去思索，通過實驗來證實。比如，我們可以大膽假設問題，那么結果如何，大家需要去探究，交流設計方案，通過實驗數(shù)據(jù)的分析，得到最終結論，從而證實最初的設想。

學習是一個不斷探索的過程，教師在教會學生知識的時候，也要教會學生如何證明這些定理和公式。“授人以魚，不如授人以漁。”這句古語告訴我們不能僅僅教會學生公式，而是要啟發(fā)學生去思考、去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師要讓學生習慣與人交流觀點，讓知識碰撞出火花。學生在這樣的學習方法中就能不斷進步，教師也能改變傳統(tǒng)的教學方法。學生和教師也能變成合作者，共同探索知識，從而找到學習的快樂。

參考文獻：

[1]劉東方.中學生化學探究能力的構成及其發(fā)展研究[D].北京師范大學，2012.

[2]田秀青.在高中化學教學中培養(yǎng)學生探究能力的研究[D].山東師范大學，2008.

[3]王賢.高中生化學探究能力的培養(yǎng)[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2011（24）.

[4]高振坤.高中化學教學中學生探究能力的培養(yǎng)研究[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2013（12）.

？誗編輯 王夢玉