作文教學之觀察、積累、閱讀

王興龍

摘 要：寫作能力的提高是教師和學生都頭痛的事，學生不留心生活，不觀察、不積累、不閱讀，使寫作變成無源之水、無本之木，僅靠學習一些寫作技法是無法展現生活的，只有深入生活、觀察生活、積累生活素材，才能使作文生動感人。

關鍵詞：觀察;積累;讀寫;寫作能力

語文教學中，對教師來說，最難教的是作文;對學生來講，最難寫的也是作文。學生作文水平低，進而害怕作文，編造、抄襲之風不絕。之所以如此，原因是多方面的，單從學生層面講：有的是不留心觀察，不能感知周圍事物;有的是缺少積累，提筆無物;有的是表達能力弱，詞不達意。因而，提高寫作能力需要有的放矢，方能事半功倍。

一、培養觀察力，做生活的有心人

1.培養觀察的敏銳性

魯迅曾說：“留心各樣的事情，多看看，不看到一點就寫。”可見，觀察是寫作的基礎，而觀察應該是全身心的投入，除了要調動所有的感官，如視覺、聽覺、嗅覺、觸覺，更重要的是要用心、用腦去思索，要有感情的投入、想象的參與，這樣的觀察才會更加細膩，才能體會出生動、真實、新鮮的感受。所以，要使文章富有立體感，必須要調動學生的多種感官，多方面、全方位地攝取感性材料。

要讓學生把自己鍛煉成一個目光敏銳的觀察家，將觀察變成自己的第二天性。要留心身邊的人，觀察他們的外貌、語言、動作、神態等特點;關注身邊的事，探求事件的起因、過程和結果;留心周圍的物，觀察它的形狀、顏色、氣味、大小，了解它的功能用途;感知自然美景，體察陰晴雨雪的變化等等。學會刨根問底，弄清事物變化的來龍去脈，隨時將它們匯入自己思想的長河。

2.學會觀察的方法

一是要抓住特征觀察。觀察不僅僅是用眼睛去“看”，更要用感官和思維去“察”，要抓住事物的本質和特征。魯迅先生說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛。”如他對祥林嫂的三次眼神描寫：“順著眼”——“眼角帶著淚痕，眼光也沒有先前那樣精神”——“只有那眼珠間或一輪還可以表示她是一個活物”，筆墨不多但人物不同的精神特征躍然紙上。

二是從細微處觀察。生活總是由一個個平凡的小事組成，任何驚人的成績和驕人的事業都是從具體小事做起，人性的閃光點往往隱藏在細節中。同樣面對一片廢紙，有人熟視無睹，有人俯身撿起;遭遇尷尬，有人冷眼旁觀，有人伸手解圍。凡此種種，都是生活中的小事，也是生活繽紛萬象的具體表現，要引導學生注重從細微處觀察，抓住生活最傳神的瞬間。

三是多角度觀察。對同一題材選擇不同的角度、不同的視點，結果是不一樣的。如觀察長城，鳥瞰如蜿蜒的小道，遠眺如騰飛的巨龍，近看似巍峨的城樓;同樣的竹子，鄭板橋以“未出土時先有節，已到凌云仍虛心”頌其持節虛心，而杜甫卻以“新松恨不高千尺，惡竹應須斬萬竿”表達對竹的痛恨。角度不同，效果各異，也只有從不同的視覺才可以了解事物的全貌。

二、積累素材，增加生活的厚度

1.持之以恒地觀察生活

生活對大多數人來說每天都是相同的，而對于善于寫作的同學則不然，他們長期觀察、打量和審視生活中的各種小事，用心聆聽春天燕子的第一聲啼唱、夏夜青蛙的歡樂蛙鼓、鄉鎮小販的大聲叫賣、母親耳邊的溫柔嘮叨以及教師那一聲聲嚴厲的批評……長期積累使生活變得厚實，寫作自然得心應手。

2.善于探究生活中的疑問

一些事物的本質往往被表象所掩蓋，看到的、聽到的不一定就是真實的，要多思考。要探究四時變化的規律，發現人物喜怒哀樂的變化，經過縝密的思考，才能對事物的認識更深刻，寫作的主題才更有深度。

3.勤于閱讀，開闊視野

寫作的素材來源于生活，但學生的生活面畢竟還比較狹窄，這就需要我們引導學生從閱讀中拓寬視野，通過閱讀間接了解平時生活中不曾見過的情景，認識許多陌生的事物，學到過去未曾學過的知識，補充生活經驗的不足，從而開闊視野，拓展思路。

4.養成隨時記錄的習慣

生活中瑣事很多，每天都會發生許許多多的事情，學生看到的的確很多，思索的也挺多，但靈感的火花往往都是一瞬間綻放開的，奇妙優美的景色隨時間的推移可能只剩下空洞的感慨，成為過眼云煙，這樣就會使觀察到的材料付之東流，許多有價值的東西也會白白浪費掉。把觀察所得隨時記下來，既積累了生活的素材，又提高了生活感悟能力。

三、讀寫結合，提高語言表達能力

1.通過閱讀打磨語言功底

《義務教育語文課程標準》中指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程。”閱讀與寫作之間有著密不可分的關系，只有廣泛閱讀，才能提高語言的表述能力和接受能力，教學中要摒棄乏味的提問、繁瑣的內容分析、機械的練習，教師要引導學生憑借默讀、朗讀和誦讀等方法去感知課文，憑借深入的思索和認真的議論去感悟課文，憑借品味、分析、比較去正確理解課文，使他們心靈受到震撼。還要通過背誦，讓學生積累大量的佳辭妙句、精美篇章，領悟、體味作者謀篇布局、遣詞造句的匠心所在，使他們對語言留下深刻的印象，增強語言表達功底。同時，指導學生精心選擇課外讀物，進行大量的課外閱讀，讓學生在博覽中積累和豐富語言。

2.增強訓練，提高表達能力

寫作是更高層次積累語言的過程。要想提高學生的寫作水平，僅靠閱讀積累是不夠的，即使是零星的習作練習，效果也是不明顯的。教學中除了結合單元小練筆和作文題指導寫作外，還要結合閱讀教學，增加練筆的密度，恰當地把握課堂練筆時機，凡課堂上的動情處，都緊抓不放展開練筆，使學生的語言運用頻率不斷加大，激活語言積淀，吸收新鮮語匯，讓學生將教材中的寫作技巧遷移、運用、內化，提高語言表達能力。同時，隨機訓練還降低了寫作教學的難度與坡度，對提高學生的寫作水平大有裨益。

參考文獻：

王瑞英，孫雪紅.淺談作文教學中提高學生的寫作能力[J].中國校外教育：中旬刊，2014（12）.

？誗編輯 王夢玉