謹防會計課堂評價天平失衡

李建利

摘 要：從教育評價的理論和實踐的基礎上闡述了新課程課堂評價理念的幾個問題，并提出了會計課堂教學評價中把握評價“勵”度——保證教育改革評價的激勵性、把握評價“信”度——保證教育改革評價語言的真實性、把握評價“效”度——保證教育改革評價本身的效用性和發展性，與同行共同探討。

關鍵詞：課堂教學評價;“勵”度;“信”度;“效”度

我國各行各業都在進行轟轟烈烈的改革。國家的課程也進行了改革。作為新課程的直接實施者——廣大中小學教師，正以全新的理念執行課程改革，而如何實施評價是課程改革成功與否的關鍵。就目前新課程課堂評價理念問題及如何把握學生學習過程評價的度，促進學生素質的全面發展，提出一些相關的問題與對此感興趣的同仁一起討論、商榷。

一、新課程課堂評價理念

所謂理念是一個人所具有的準備付諸行動的信念，它既是一種觀念，也是一種行動。理念是人們在對某一事物現實的深刻分析和未來展望的基礎上所形成的，因此，任何理念都具有時代性和前瞻性，是兩者的統一。課程理念是課程設計者蘊含于課程之中，需要課程實施者付諸實踐教育教學的信念，它是課程的靈魂和支點。新課程觀認為教師是學習活動的組織者、引導者、參與者。新課程發展的核心理念：為了每一位學生的發展。評價的本質功能在于促進發展。真正的評價應該起到激勵導向和質量監控的作用。

二、客觀進行課堂教學評價應把握的幾個問題

作為教師，每一句評價其實是在給學生一條路、一個未來。如果說孩子的物質營養來自糧食，那么，它的精神營養則是評價。我們應該主動掌握評價的藝術性和科學性，以學生為本，以“超自我”的視角拋棄成見，與時俱進，全面反思，使課堂評價能有效地促進學生全面、持續、健康地發展，能更好地關注學生的個性和健全人格，關愛學生的生命發展。

1.把握評價“勵”度——保證教育改革評價的激勵性

第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于喚醒、激勵和鼓舞。”諸多名師也認為鼓勵是教育的法寶，是最廉價的潤滑劑。在評價時，教師應當設身處地地想到每個學生做事的心態，要盡量多地發現他們的閃光點，盡量多地贊美學生。尊重和贊美可以改變一個人生命的方向，但評價也要適時適量。請看下面一位老師“現金日記賬”公開課的教學片段。

師：現金日記賬是由誰登記的？

生：是由出納人員登記。

師：好，（出納人員都從事哪些工作呢？還有什么工作是不能同時進行操作的？）填寫的依據是什么？

生：是根據有關現金收款憑證和現金付款憑證或提取現金的銀行存款付款憑證，逐日逐筆進行登記的賬簿。

師：很好，（為什么是以上這些憑證？企業中的現金管理是不是重要，為什么要逐日逐筆？）那么，賬簿的外表格式及賬頁格式又是怎樣的？

生：外表格式：訂本式。賬頁格式：三欄式。（可以給學生看一看，增加感性認識，同學也可以強調現金日記賬的重要性。）

師：非常好。

從以上教學案例中，我們可以清晰地看到課堂教學評價用語不能濫用“好”字。尊重學生不能僅用“好”字體現，激發學生的學習熱情。我們需要的是正確的評價，心靈的溝通、知識的升華，對于學生的回答，確實是正確的，教師還要問為什么？使學生知其然，還要知其所以然，進而闡明原因。

我認為引導、激勵學生的最好辦法依舊是評價，只有掌握了評價這一武器法寶且用得到位，我們的學生才會不斷取得新的進步，萌發新的興趣。

2.把握評價“信”度——保證教育改革評價語言的真實性

教育學家布萊克·威廉提出，有益的教師反饋中有一條是具體的、描述性的。那如何做到這一點，這就是我們在評價中第二個要注意的問題：教師不能總是用那種“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生。如：“你說得真好！”“你說得太好了！”對甲同學是這樣的評價，對乙同學也是這樣的評價。

我們評價的詞語可以多樣化，不要老是“好”“真棒”“聰明”“能干”“不錯”“再想想”等等這樣的評價語言。假如新的詞語想不出來，退而求其次，不要總是用一個詞語，可以好的詞語穿插使用。如：“誰先試試看，說錯也沒關系”“你的生活經驗很豐富，問題很新穎”“你能注意到問題之間的內在聯系，真了不起”等具體的語言來調動學生學習的積極性。另外，評價也不一定只有用詞語，你舉個大拇指，拍個手……偶爾也可以使用。這種無聲詞語有時會收到意想不到的成效，評價學生要因人而異，不能用“一把尺”。

陶行之說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”我認為教師在課堂教學中要以身作則，課堂上的評價應真實具體。教師要滿懷真情實意的愛來對待學生、評價學生，這樣的評價才會真正感動學生。

3.把握評價“效”度——保證教育改革評價本身的效用性和發展性

促進學生發展的會計學科學習評價是國家會計課程標準的重要內容，是會計學習評價改革的核心。如何改革學生的會計學習評價和有效地實施會計學習評價將直接影響課改的順利進行。

下面是我的一節試卷講評課片段。（按慣例，首先講的也是考試的“情況匯報”）

師：“……××，上職高以來沒考過90分以上，但這次考試得了96分，希望他總結一下這次的經驗，爭取下次取得更大的進步。××，雖然初中的基礎不是很好，期中考試也沒有及格，但經過這兩個星期的不斷努力，他終于考出他進職中以來的最高分62分！××，我要特別表揚，他一有不懂的題目就請教成績好的同學，這次考了66分。我聽班主任說，他琴棋書畫都會，相信他的會計成績也一定會上去，成為一個‘全才！……”

整個試卷的評價過程幾乎把一半以上的學生都點到，花了近半節課的時間。而且老師的語言也富有激勵性。希望能對學生有所激勵，增強對會計學習的興趣。可是我發現學生這半節課在開頭有些興奮，到后來就漸漸地失去了興趣。課后我叫了一位學生問情況，他支支吾吾地說：上課非常緊張我們回去也是有分析的，不過沒這么詳細，老師我一直在想我做的題目錯在哪里了？是啊，我只顧自己講而把真正的主體拋到了一邊。教師一言堂，學生只是一個被動的被評價者，少了學生的自我反思。從心理學意義上講，目的性過強或者說動機過強都不利于學習，為了贏得教師或家長的褒獎，這種內驅力隨著年齡的增長會逐漸減退，因此通過評價對它的強化也往往無效。故僅僅強調一個學習態度并不能真正提高學生的學習成績。我聽了那位學生的話，在后來的講評課就由學生合作，自己來分析成績和試卷內容，這樣同伴之間的交流會更生動，更易于營造濃厚的學習氛圍，也更能培養團隊的合作精神，評價主體多元化便有了真實的意義。

評價方法多樣化，如錯題筆記、課堂觀察法、延遲評價、開放性任務及國家在這次課程改革中提出的一種新的評價方法，那就是學生成長記錄袋的使用。是不是科科都要成長記錄袋？成長記錄袋的形式如何？成長記錄袋的內容怎樣？怎樣運用成長記錄袋？建立成長記錄袋的效果如何？這些都是我們要考慮的。如果能促進學生發展那就是好方法。

課堂教學的評價就是對課堂教學的導向。我們要充分發揮評價的導向作用，整體把握、有效落實新的課堂教學評價方案，使我們的課堂成為學生主動成長的園地，成為師生共同煥發出生命力、共同走向成功的舞臺。

參考文獻：

[1]嚴育洪.新課程評價操作與案例.首都師范大學出版社，2010.

[2]周衛勇.走向發展性課程評價.北京大學出版社，2002-06.

？誗編輯 楊兆東