問題教學法的探索與實踐

吳仁授

摘 要：問題教學法就是在課堂中設計系列問題，學生在與老師和同學的交流中逐步解決問題，從而達到掌握知識、形成技能的一種教學方法，從情境引入、合作交流、延伸拓展、課堂小結方面談問題教學法的探索與實踐。

關鍵詞：促興趣;明主題;促運用

問題教學不僅能讓學生養成獨立思考的習慣和與別人交流的欲望，同時激發學生的學習動機，充分挖掘學生的潛力，并在探究和合作中掌握科學的探究方法，提高學生分析問題和解決問題的能力，下面我從情境引入、合作探究、拓展延伸、課堂小結等方面談談我在應用問題教學中的感受。

一、情境引入，促興趣

創設問題情境的方法有很多，但必須做到科學、適度，而難度須在學生的“最近發展區”內，使學生可以“跳一跳，摘桃子”。通過精心設計問題情境，使之成為師生互動的基礎和紐帶，使學生處于一種“心求通而未達，口欲言而未能”的狀態，為課堂教學注入生命活力。因而情境引入的問題我認為是“點亮主題”，為一節課后續學習熱身。例如，日歷中的方程。

師：同學們根據你的經驗，完成下圖2010年11月份的日歷表，并說明你填寫日歷表的依據。

日歷中的數還有其他規律嗎？請大家拿出準備好的掛歷，在掛歷中圈出相鄰的三個數，你能說出這相鄰三個數之間的關系嗎？學生有不同的圈數方法，有橫圈、有豎圈、有斜圈。給學生足夠時間思考，對一張再也熟悉不過的日歷產生新的興趣。在簡單的圈數活動中，交流不同數字規律，探索其中的奧秘。

二、合作交流，明主題

合作交流是一節課的中心環節，因而把問題分細，主題鮮明才能收到事半功倍的效果，因而問題設計要圍繞主題，突出本節課所要完成重點知識的學習;老師設置問題要有全局觀念，由淺入深，脈絡清晰，突出建模思想方法，同時要有極強的邏輯順序，形成問題串，“高潮迭起”。

師：在掛歷同行中圈出相鄰的三個數，你能說出這相鄰三個數之間的關系嗎？生：三個數之和能被3整除，前后兩數之和等于中間數的2倍等。師：（老師對學生的答案暫時不予評價）設中間一個數為x，你能表示出其他的兩個數嗎？誰來評價剛剛同學得出的結論是否正確？生：前一個數是x-1，后一個數是x+1，x-1+x+x+1=3x，2x=x-1+x+1。師：你還有其他的假設方法嗎？生：可以設最左邊一個數為x，也可以設最右邊一個數為x，……

師：展示學生不同的設法和不同的解法。在日歷表中你還可以圈出怎樣的相鄰3個數，同一學習小組共同出謀獻策，提出問題，哪個小組編的應用題有新意，主動到黑板展示你的作品，讓其他同學分享你的快樂。如果把三個數拓展成如圖所示的四個數或者更多的數據，你用什么方法來解決這樣的問題？生：可以，首先要注意這些數之間的關系，能用一個未知數表示其他數據，利用題中提供的信息列方程解決問題。師：你能用有規則的圖形圈出一些有規律的數據，提出問題嗎？由你來組織這樣的一個游戲？每一學習小組成員來玩這樣的游戲。經過啟發引導，學生提出許多“漂亮”的問題。

三、拓展延伸，促運用

拓展延伸我認為是課堂教學個性設計環節，在學生已經理解的基礎上，如果說，合作交流是本節課的中心環節，那么拓展延伸是為學有余力同學準備的美餐，我認為是“乘勝追擊”。學習數學，我們不僅要知其然，更要知其所以然，鼓勵學生交流自己和小組所發現的解決問題的方法，從特殊到一般的探索過程中，感悟學生學會知識，并對所學知識的遷移與運用，加深學生所學問題的理解與運用，通過老師的點評實現觸類旁通、舉一反三的效果。

四、課堂小結，突錘煉

課堂小結是回顧所學知識，了解學生困惑，指導學生解決困惑的方法，歸納學習方法和對學習知識的系統性歸納，濃縮課堂的精華。“滿載而歸”。例如，學完了“反比例函數圖像與性質”，我提出以下問題：函數的性質從哪些方面入手？生：（1）函數解析式;（2）函數圖象的形狀以及草圖;（3）圖象的位置與增減性;（4）圖象的對稱性。師：學習函數的基本方法是什么？生：數形結合。在已有的一次函數和反比例函數的基礎上對函數圖像認識的基礎上，對已學知識學習方法的總結和交流，對今后的學習提供了方法指導。在教學設計中的“問題串”，特別是一系列的變式“問題串”，可以幫助學生從各個不同的角度來看問題，幫助學生自主、有效建構數學知識。鼓勵學生進行探究、討論和交流，再通過觀察、分析、綜合、歸納、類比、抽象、概括，逐步讓學生學會接受問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力，那么課堂教學將會出現“柳暗花明又一村”的景象。

參考文獻：

和學新.提高課堂效率的策略與方法.天津教育出版社，2009.

？誗編輯 楊兆東