淺談初中生物微實驗開發的研究

朱建燕

摘 要：微課成為評價課堂教學的重要形式，而中學生物實驗教學中很少有開展微型實驗教學的嘗試。通過對蘇科版初中生物教材中演示實驗和學生實驗的比較分析，改革實驗內容，使實驗生活化、簡單化和微型化，開展微型實驗教學，使學生的學習過程與實驗緊密結合，調動學生的學習積極性，培養學生的思維能力，提高教學效果。

關鍵詞：初中生物;微型實驗;微視頻

如何在微型化的條件下對初中生物實驗進行重新設計，對實驗進行創新性改革呢？筆者和同事進行了初步探究。

一、改革教材上的學生實驗

蘇科版教材上的學生實驗有很多，有的實驗簡單方便，可以直接做，十分鐘左右就可以完成，如制作洋蔥鱗片葉表皮、口腔上皮細胞的臨時裝片。但有的實驗不太容易做，有的實驗取材不方便，因此必須進行改革。如探究魚類適于水中生活的特征，課本上的實驗內容比較抽象，讓學生自己去設計實驗有難度，老師根據鯽魚的結構特點設計三個具體的微實驗：A.探究胸腹鰭的平衡作用;B.探究鰓的呼吸作用;C.探究側線測量作用。在課堂上讓學生分組進行實驗，合作完成任務。三組學生做B實驗：在鯽魚口邊的水中滴一滴紅色顏料，觀察顏料流動的去向;三組學生做C實驗：用玻璃棒朝一個方向輕輕攪動水，觀察鯽魚的運動情況。然后把凡士林涂在鯽魚的側線上，用玻璃棒朝一個方向輕輕攪動水，再觀察鯽魚的運動情況。每個實驗約需10分鐘完成，然后由不同組的學生進行實驗報告。這樣人人動手參與，鍛煉了學生的動手能力，培養了學生的合作精神和探究問題的能力。

對教材上要求的學生實驗不僅要模擬，更要創新。老師要在上課之前找到一個創新的方法，然后在課堂上引導學生拓展。例如，測定植物的蒸騰作用的實驗，可以讓學生模仿課本上的實驗步驟，分析實驗現象，得出結論;更要鼓勵學生思考：如何改進實驗方法，使操作更簡單易行，實驗現象更明顯呢？通過老師的引導和學生的合作探究，有學生認為：用一盆植物，在其中的一根枝上扎一個塑料袋，把另一根枝的葉去掉再扎一個塑料袋，放在陽光下2～3小時。這樣在同一盆植物上進行對照實驗，效果會更好。也有學生認為：在一棵樹上選二根枝條，一根枝條上有樹葉扎一個塑料袋，一根枝條上去樹葉扎一個塑料袋，2～3小時后觀察現象。在交流中學生的智慧得到發揮，體驗到學習的樂趣，既獲得了科學知識，增強了探究的能力，又大大提高了教學效果。

二、改進教材上的演示實驗

演示實驗是學生實驗操作和技能最直接的學習模具。教材上的演示實驗有很多，很經典，巧妙地改進后可以變成學生實驗。生物教材七（上）巴斯德的經典實驗：探究肉湯變質的原因。科學家的實驗非常嚴謹，但方法有些復雜，讓大家在實驗室制鵝頸瓶有些困難，教師問學生：你們能不能想出一些更簡單易行的方法？通過一番討論，有學生認為給一組的瓶口加一個密封瓶塞，另一組的瓶口不加瓶塞;或者把一個瓶放在空氣中，另一個瓶扎在塑料袋中。教師讓學生回家后自己做實驗，用手機把整個過程拍下來，在下一節課堂上播放，結果實驗現象都很明顯，學生也能像科學家那樣做探究實驗，不僅鞏固了探究實驗的一般過程，還收獲了成功的喜悅。

三、開發相關的創新實驗

為了開發校本課程，盡可能多地給學生提供科學實驗的機會，生物組的老師努力探索，開發一些教材上沒有的創新實驗，有計劃、有目的地組織學生開展微型實驗，有助于學生在科學實踐中鍛煉、學習和體驗，使他們在實踐中享受科學探索的樂趣，在實踐中萌生科學精神。如學習細菌和酵母菌后，我們設計拓展實驗——酸奶、葡萄酒的制作;學習昆蟲后探究螞蟻觸角的功能;學習花的知識后探究觀賞花為何大多不結果;學習化石知識后讓學生自己制作人工化石——琥珀;學習煙酒的危害后探究煙草浸出液的殺蟲效果等。這些微實驗的開展深深地吸引學生主動參與，讓學生親歷知識的發生、發展過程，同時獲得創造的情感體驗，有助于形成發現問題、提出問題和探究問題的意識，促進學生發揮自己的想象力和創造力。

四、開展家庭小實驗

家庭小實驗給學生提供了一個更為廣闊的天地，不受時間和空間的限制，極大“擺脫”課堂教學的約束，可以自主式進行探究實驗，從提出問題、作出假設、方案設計、資料查閱、觀察與記錄到結論與分析等全過程都是學生的個人行為，只要老師正確地啟發引導，合理地提出建議，學生參與實驗的積極性就會很高。設計家庭微型實驗的實驗步驟一般要比較簡單，并且不涉及太多的設備，學生可以利用家中的物品設計開展，學生在關注實驗現象的基礎上，探索、思考，最終自己建構生物科學知識。與生活有關的趣味小實驗有很多，如探究二手煙的危害、如何用蚯蚓來處理生活垃圾、制作家庭小藥箱、設計并制作一款實用的低碳環保節能產品、探究地溝油的危害、探究廢舊電池的危害等，這樣不但提高了學生的學習興趣，還培養了學生的創造性思維能力。

五、創建微視頻資料庫

將生物課堂上用到的所有微實驗全部拍成微視頻，所有老師都參與，分工合作，按初中生物教材的順序創建微視頻資料庫，組內老師實現資源共享，提高實驗教學效果。當然老師可以自己做實驗讓別人拍，也可讓學生做實驗老師拍，或學生做實驗學生拍，拍之前要精心設計實驗步驟，操作要規范，配音洪亮、標準，畫面簡潔、清晰。有了微視頻資料庫，老師上課時，可以直接使用，在學生做實驗之前，先觀摩、分析，這樣學生在自己動手做時實驗效果會更好。

設計和開發生物微型實驗，可以為學生提供廣闊的實驗探究空間，引導學生在學習過程中始終像科學家那樣觀察、思考、實驗和推理。讓更多的學生以“科學發現者”的身份進行真實的科學研究，真正體現了“學習中研究，研究中學習”的學習方式。

參考文獻：

[1]唐春娣，章明.微型生物實驗教學的探索與實踐[C].第七屆全國微型實驗研討會暨第五屆中學微型實驗研討會論文集，2007：154-156.

[2]葉杰.微型實驗：培養創新思維[J].成才之路，2009（10）：31-32.

[3]陳海學.生物微型實驗的嘗試[J].中學生物教學2013（7）：33-34.

[4]史雷春.生物探究性教學的幾種模式例談[J].中學生物教學，2013，（Z1）：24-25.

[5]徐敏紅，李德紅.初中生物課堂有效教學的實踐研究[J].中學生物學，2013（1）：7-9.