基于信息技術與小學數學的有效整合研究

朱雪松

（新疆哈密市伊州區五堡鎮支邊農場小學，新疆 哈密 839000）

引言

小學數學是多數小學生在學習過程中感覺有較大難度的學科，因為數學理論往往比較抽象，而傳統的教學方式是以教材內容為基礎，可利用的素材少，常常是借助粉筆、黑板這種最基礎的工具進行解說，小學生的認知能力較弱，無法跟上教師的思路，而且一旦變換題型或者問題形式，小學生會感覺無從下手。信息技術是一門可以利用的功能強大的教學工具，可以結合圖片、語言、視頻、動畫等多種形式將抽象的內容直觀、形象的展示，增添教學趣味，激發小學生學習熱情，開發學生思維，從而提高教學效果。下面，我們以人教版小學數學教材為例說明信息技術如何與小學生數學進行有效整合。

一、利用微課形式把握學習重點

微課是在信息技術的基礎上創新的一種新型的教學模式，目前已經被廣泛運用于大、中、小學校的多種學科教學中。小學生性格比較活潑，愛玩、愛動，精力難以長時間集中，一堂課一般有45分鐘，能集中精力半小時就已經很不錯了，這樣無疑降低了教學效果，浪費課堂時間，也不利于學生對知識的有效掌握。微課的特點是簡短、精煉、內容獨立、教學方便，教師可以將下節課要講的重點及難點問題制作成微課，時間控制在10分鐘左右，并利用微視頻中的剪輯功能及效果設定功能讓微課更為精美、連貫，使小學生觀看時有美好的視覺、聽覺感受，提高他們學習興趣。同時先讓他們對要學習的內容有了初步的了解，清楚自己的疑惑，在課堂教學時，降低小學生理解難度，引導他們把握重點、難點，有針對性的將問題及時解決[1]。比如，人教版小學數學“平均分”一課的重點是讓學生理解并掌握“平均分”的含義，難點是讓學生掌握“平均分”的方法，在課堂教學之前，教師可以將相關內容制作成微課的形式，利用動畫設計展示“平均分”現象，并在最后設置相應的習題讓學生解答，然后在課堂中檢查學生的習題完成情況，從而了解學生對知識的掌握程度，然后在有針對性的進行講解。微課這種整合方式可以讓學生自行把握學習的進度，充分把握重點難點，并提高其聽講效率。

二、通過多媒體圖形演示提高形象性

知識的理解不僅需要聽其解釋，還要觀其特征，只有理論與現象相結合，才能加深學生的印象，使其更深刻的理解知識，運用知識。基于信息技術的圖形演示在小學數學教學中經常被運用，這種工具可以利用圖形對知識進行直觀的體現，通過刺激小學生的視覺增強其對知識本質理解、記憶，同時培養了學生的觀察能力，增加了學習趣味[2]。比如，人教版小學數學關于“角”的相關知識中，普通的教學工具難以實現對

角的角度及邊長的隨意調整，而通過黑板上的畫圖學生難以理解“角度的大小與邊長無關”這一知識點。此時，可以利用多媒體這種信息技術，對這一理論進行動態的演示：先用多媒體制作一個角，然后將其復制出另外一個，并將復制的角的邊長截短，變成兩個邊長不等的角，如圖1，接下來通過多媒體功能操作選中邊長短的角，將其移動到邊長較長的角正上方，會發現兩個角的邊發生重合，角度沒有任何變化，如圖2。這一現象直觀的體現了角的度數不會因邊長的長短而產生變化，

多媒體對圖形的演示相比傳統的講解更為形象、有趣，能夠吸引小學生的注意力，便于小學生理解，可將傳統工具無法展示的效果容易的展示出來，幫助小學生突破思維限制。

三、借助網絡技術創建教學情境

情境的設置不僅能夠增強教學的趣味，激發小學生興趣，而且能夠增強小學生將知識運用于真實生活中的能力。目前，小學數學的考試題目已經有了很大的改變，傳統的題目問題非常直接，小學生不需要多加思考就可以列出算式。但是，現在的考試題目多融合了生活中的真實場景，小學生需要在腦海中想象并且梳理出數字間的關系，才能正確的解答。這就需要教師在教學中注意生活情境的設置，增強學生的理解、分析、觀察能力，引導小學生主動將數學知識用于現實生活的探索[3]。比如，在關于“三角形的高”教學中，可以利用信息技術創建這樣的情境：在森林中有兩棟非常漂亮的但是高度不同房子，側面為三角形，讓小學生猜一猜哪個房子是小兔子的，那棟房子是長頸鹿的？學生觀察后回答出正確的答案，此時教師可以提問：根據什么得出這個答案呢？怎樣得出房子的高度呢？促使學生思考，同時引出“底面”、“頂點”、“三角形的高”這幾個概念。

四、結束語

基于信息技術的微課、多媒體及網絡信息等不僅拓展了小學生數學教學手段，還提供了豐富的教學素材，將其與小學數學的有效整合可以開發學生思維，激發學生興趣，幫助學生更有效的學習。教學實踐中，教師需要不斷的研究及開發信息技術的價值，以提高教學效果。