關于初中歷史四步教學法的策略研究

楊軍

【摘要】課堂有效教學的核心是效益，主要是指教師在一段時間的教學之后，學生獲得的發展，因此關注教學效益，就要求教師要有時問與效益的觀念。假若一位教師在課上用了將近二十分鐘進行導入，這堂課的教學效果自然是可想而知。然而我們不可以把時效性簡單地理解為“花最少的時間教最多的內容”，因為教學效益不取決于教師教多少內容，而是取決于單位時間內學生的學習結果。

【關鍵詞】初中；歷史；教學

中圖分類號：G62文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）11-184-01

一、精講

1.講歷史線索。中學生已具有一定的閱讀歷史課文的能力，對于基礎的歷史知識，不宜作過多的闡述。教學中應重點講清基本歷史線索、歷史事件的因果關系，唯物史觀的運用等重點和難點，以便提高學生記憶和歸納歷史知識、理解和分析問題的能力。我在歷史教學中采用啟發式教學法，如教師精講歷史線索，其余每節大部分時間由教師設計出概括本章內容的試題，指導學生去閱讀理解教材上的知識概念。這樣可以充分體現學生的主體作用，發揮其主觀能動性，培養學生觀察、分析歷史問題的能力。

2.講因果關系。許多歷史事件之間都有潛在的因果，而這恰恰是學生在學習中難以把握的一個問題。講授時應把這潛在的因果關系分析清楚，使學生頭腦里有一條明晰的歷史發展程序，如講“鴉片戰爭”一章，須聯系“英國工業革命”一章內容。因為當時英國完成了工業革命，國內市場已滿足不了擴大再生產的需要，于是加緊對外搶占掠奪。地大物博、政治腐敗的中國就成了其掠奪的對象，因此1840年爆發鴉片戰爭是歷史的必然。

3.講唯物史觀。講課中用唯物史觀教育學生正確評析歷史事件和歷史人物，把歷史問題放到當時的歷史條件下去看，如果用現在的尺度去衡量歷史事件和歷史人物，那么，學生思維就很難形成唯物主義的歷史觀。比如說漢高祖、唐太宗是地主階級代表，就否定他們對當時社會經濟發展的促進作用，就失之偏頗，我們要用歷史唯物主義一分為二的觀點去評價歷史。

二、細讀

1.讀目錄。目錄是全書的提綱，是課本內容的精華和主線，據此可以掌握全書的總體結構和基本線索。

2.讀課文。閱讀教科書是中學生學習歷史的基本途徑，重點看教科書根據什么事實，得出什么結論，培養史論結合的讀書能力。閱讀理解教材內容則以“熟一準一活”三個層次來要求，如學習“太平天國運動”一章，要求學生首先了解運動產生的背景、經過及意義，然后再進一步準確理解《天朝田畝制度》、《資政新篇》兩個革命綱領的進步性和局限性，最后要求學生史論結合，用唯物史觀分析由于農民階級本身的局限性和中外反動勢力的聯合鎮壓而導致運動失敗。

3.讀地圖、插圖。歷史地圖通過簡明的地圖符號，顯示歷史現象發生的空間位置，是對教科書內容的補充和說明，有助于形成學生正確的空間概念。歷史插圖有助于加深學生對歷史直觀的印象。

4.讀年代。認真閱讀大事年表，有助于歷史知識的條理化和系統化，有助于理解歷史事件間的因果關系。如1688年，英國資產階級和新貴族的統治確立；18世紀60年代，英國工業革命開始，1836——1848年，英國憲章運動，這三個事件之間就體現了這樣一個因果關系：資產階級統治在英國的確立，為英國工業革命提供了前提，而工業革命后果之一是兩大對立階級產生，無產階級隊伍壯大，因而終于爆發了無產階級革命運動一憲章運動。

三、檢測自省

1.檢測。學生的學習效果，須通過嚴格的檢測訓練來了解。因此，檢測中對理解能力考查必不可少；檢測學生在知識記憶和理解的基礎上，如何運用歷史知識和歷史理論觀察歷史問題，即測知識運用能力，則是檢測的較高層次。

2.查遺漏。通過檢測反饋的信息，使學生可以清楚的了解對課本知識掌握的不足，及時去溫習、補缺，力求系統準確地掌握知識。

3.省失誤。在檢測中出現的一些答題錯誤，有的是因失誤而導致的，這些失誤要求教師在評講之前啟發學生自己思考總結，自我意識到錯誤的根源，找出正確答案，這樣不僅印象深刻，而且提高很快。

四、評析

1.評得失。通過檢測自省、教師必須就學生的知識掌握情況作一總體評價，針對學生的具體情況，對教學方法作一調整。對學生存在的問題，分析其種類和根源，并且指出糾正的方法。

2.析方法。通過檢測自省，分析同學們學習中的失誤，尤其是學習方法的不當，評講時要一一予以指正。譬如講答題方法，關鍵是審題方法。歷史科有其特點，即任何歷史現象都離不開時間和空間范圍。因此我采用“時空觀審題法”教學生如何審各種類型的題目，尤其學生較難掌握的問答題，更適合用這種方法，答題思路根據題意首先用時空范圍限定起來，再按照時間的先后順序或事物的因果關系來組織答案。

總之，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。教學過程中，教師需要關注學生的進步和發展，這就要求教師有“對象”意識。教學不是唱獨腳戲，離開“學”，就無所謂“教”，如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，教師必須確立學生的主體地位。初中歷史四步教學法，適用于各個教學階段，四個步驟由啟發到識記，由識記到理解，通過導讀、反饋、糾錯、評析、循序漸進、層層深入，以便學生達到掌握知識、增強理解、培養智能之功效。我采用此法在近幾年的教學實踐中，取得了較理想的效果。