主體異步模式下小組合作學習高效課堂學生閱讀能力培養的研究

郝曉榮

摘要：語文課堂重在閱讀能力的培養 。閱讀合作學習“是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。”因此在語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，不但可以發揮學生主體獨立性，還可以激發學生潛在的資質，開啟學生封閉的心智，培養學生的創新精神和實踐能力，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

關鍵詞：小組合作；課堂閱讀；研究

異步教育論認為：學生是學習的主人，是不以人們的意志為轉移的學習規律的反映。教師不尊重學生的主人地位，就不能取得好的教學效果；學生沒認識到自己是學習的主人，也不能取得好的教學效果。實現教學過程的最優化，必須充分發揮學生主體作用、教師主導作用，這已是現代教育的核心觀點。現在許多中學大膽改革課堂教學模式，還發言權、思考權給學生，發揮學生自主學習、合作探究的能力，提高課堂教學效率，取得了顯著的效果。

作為一名語文教師，要把閱讀教學立足于課堂的主陣地，語文課堂重在閱讀能力的培養 。學生知識的積累、人生視野的拓展和思想的成長都離不開閱讀，閱讀是學生重要的語文實踐活動，是提高學生語文素養的最直接最現實的方法和途徑。

而合作閱讀可謂是閱讀教學中的一種新型手段。閱讀合作學習“是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，共同達成教學目標的教學活動。”我理解的合作閱讀學習的結構模式是：明確目標、任務→優化組合→小組自學→小組交流→師生評價←教師指導、參與、調控。

語文閱讀教學中開展小組合作學習對學生有哪些幫助呢？合作學習有助于形成學生認識和理解他人情緒和分析問題的能力，從中借鑒學習；以小組合作學習的形式進行閱讀教學，既可讓小組成員在互相比較中進步，也可讓優生幫助差生，“三人行必有我師”。因此，又可讓同組組員在學習過程中互相學習，互相促進；在合作情景中能更好的培養學生的自尊心，產生更積極的人際關系。

如何在語文閱讀訓練中運用小組合作，使學生的學習更高效呢？我進行了以下幾點思考。

首先，教師教學觀念的轉變是課堂上合作閱讀、思維激發教學嘗試成功的關鍵因素。在以前的課堂上，教師是“導演”，學生是“演員”。很多老師都有過這樣的體驗：上課分析課文時，尤其是提到一些較難的問題時，來來去去總是那幾個好學生在舉手，而其他同學只喜歡當聽從，他們當中有些是會但懶于舉手的，有些則是膽小怕事不敢舉手的，以致課堂氣氛極為沉悶。其實這種以教師為中心的教學模式長期以來在我國的中小學特別是語文教學中占有統治地位。我們不少老師早已意識到它的弊端：老師教得辛苦，學生學得也辛苦。隨著學習化社會的到來，教師不再是知識的占有者和傳授者，而是學生學習的指導者，學生智力的開發者，良好語文習慣的培養者。讓學生始終處于主體地位，既可鍛煉學生直覺思維能力和創造思維能力，也塑造了學生的自信和尊嚴。

其次，“合理分組，優化分組”是保證課堂上學生能順利合作閱讀的有效保障。

將不同類別和層次的學生分配在同一小組，共同收集資料，發表見解，得出解決問題的辦法。每小組由六人組成，每人在組內有不同的角色：組織者、主講人、記錄員、協作員等。不定期的互換角色，保證每個學生的積極參與性。。異類型小組合作學習一方面使基礎好的、興趣濃的學生可以感染和帶動其他同學，在幫助他們的過程中使自己的知識達到融會貫通。另一方面也讓基礎差、興趣低的學生得到激勵和幫助，形成以強帶弱、以弱促強的格局，促使每一個學生都能在自己原有的基礎上獲得提高。

也可以將同類或知識水平大致相當的學生編排在一組，并確定相應的學習目標和學習內容。由于學生家庭背景、知識基礎、興趣愛好等方面的不同，進行同類型小組學習也是一種不錯的選擇。學生因為興趣相投，水平相當，討論起來更會格外投入、激烈，發表意見也會更積極，少了優等生的指導，給了自己一個自由表達的機會，還可以對同伴進行一番“指點”，將自己少許的經驗倒出來，保持一點不可缺少的自尊，從而有效地彌補了不同類型小組學習的不足。

其實，合作學習不是簡單的組合，而是既有明確分工，又要各自相對獨立的完成各自的任務。以小組合作閱讀學習為基點，以自主、合作、探究為本質，以利用學生、發展學生、成就學生為方向的教育思想體系，解決現在語文課堂教學中合作閱讀重形式，缺實質；重師講，缺生想；中整體，輕個體的問題，改變課堂熱鬧、聽講分心、分數低下的局面，教師課前精心設計閱讀導學案，課上把握好合作閱讀學習：學生提前先獨立思考，然后在合作中聽取→說明→求助→反思→自控→幫助→支持→說明→建議→協調，從而與自己原有知識進行匹配，或順應、或同化，以建構新的想法，不盲從“權威”發言。這樣學生才能真正成為課堂的主人，真正參與到合作閱讀中，不畏懼退縮，不走馬觀花湊熱鬧，學生通過合作閱讀吸取他人的知識精華，提高自身能力，從而主動又牢固的掌握了知識。

“眾人拾柴火焰高”，信息時代的個人學習更離不開集體智慧，只有資源共享，才能在相互討論與各抒己見中，碰撞出智慧的火花，并培養其尊重他人，虛心好學，團結協作的良好意識。因此在語文課堂閱讀教學中進行合作閱讀，不但可以發揮學生主體獨立性，還可以激發學生潛在的資質，開啟學生封閉的心智，培養學生的創新精神和實踐能力，從而為學生的終身學習打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]《小組合作學習是高效課堂最主要的學習方式》蔡祖泉著。

[2]《合作教學操作全手冊》李春華主編.江蘇教育出版社.2010.6

[3]《閱讀教學的理論困境》，李國棟：《語文教學通訊》2007年第5期

[4]《讀書會：一種行之有效的閱讀教學模式》，孔愛玲《語文建設》