理性課堂中的感性滲透

黃根聯(lián)

摘 要：新課改倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，注重開發(fā)學(xué)生的身心潛能，以形成人的健全個性為根本特征的教育方式。而情感教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，將其貫穿于高中數(shù)學(xué)整體教學(xué)之中，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，通過對情感教育的概念及相關(guān)意義的分析，就如何在高中數(shù)學(xué)課堂融入情感教育展開深入的探討，以期對高中數(shù)學(xué)教學(xué)實效的提升有所助益。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);理性課堂;情感滲入;教學(xué)思路

一、情感教育基礎(chǔ)理論概述

情感是人類社會發(fā)展與生存的基礎(chǔ)，也是精神生活的支柱。情感教育指的是采取一些教學(xué)手段，通過激發(fā)、調(diào)動和滿足學(xué)生的情感需要，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量。《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準》中規(guī)定：“數(shù)學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生充分發(fā)揮積極性與主動性，并在情感體驗中加深理解，有所感悟，有所思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。”可見新課標對數(shù)學(xué)教學(xué)本質(zhì)——情感與價值觀培養(yǎng)的重視度。

二、情感教育在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

高中這一階段的學(xué)生正處于從青少年期過渡至成年期，心理上有一種強烈的獨立愿望，且時常伴隨復(fù)雜多樣的心理矛盾，自我意識增強，雖積極主動卻精確度不高;雖富有自制力卻極易沖動。由此，在這一時期將情感教育融入其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有著明顯的積極作用。

1.開拓了教學(xué)方法

教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理和情感關(guān)注度的提高，能夠促使師生互動更為頻密。當教師更加了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況與興趣愛好，便能根據(jù)這一實際狀況與個體差異來不斷調(diào)整、完善教學(xué)方案，最大化提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，以此營造數(shù)學(xué)課堂高漲的學(xué)習(xí)氛圍。情感教育的貫徹和落實，改變了傳統(tǒng)“灌輸式”的教學(xué)模式，使學(xué)生逐漸走出了教師授課、學(xué)生記筆記的枯燥課堂。

2.更新了教學(xué)理念

“情感教學(xué)法”改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)理念，讓高中數(shù)學(xué)教師在講授過程中更加注重對學(xué)生心理、情感的關(guān)注。正如新課標要求的教學(xué)一樣，應(yīng)“以學(xué)生為本”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。傳統(tǒng)“以教為主”的“填鴨式”教學(xué)理念不僅讓學(xué)生難以充分吸收課堂所教內(nèi)容，更磨滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，顯然與素質(zhì)教育所提出的培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的要求不相符。

3.提高了學(xué)習(xí)效率

在傳統(tǒng)“以教為主”的教學(xué)模式下，教師是課堂的主體，學(xué)生只是被動地學(xué)習(xí)，導(dǎo)致數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率非常低。而“情感教育”的滲入不僅加強了學(xué)生與教師之間的溝通與交流，完善師生關(guān)系，還能讓教師根據(jù)學(xué)生的不同個性設(shè)計有針對性的教學(xué)計劃，使“一言堂”的教學(xué)模式得以摒棄，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主發(fā)揮的空間。

三、高中數(shù)學(xué)課堂與情感教學(xué)的相融

1.引導(dǎo)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

教師要根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實際情況，及時調(diào)整教學(xué)模式和內(nèi)容，并采用鼓勵、表揚等方式，讓數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生克服自卑心理，逐步開解其對數(shù)學(xué)充滿抵觸的心理，使其找回學(xué)習(xí)的主動地位，在潛移默化中塑成數(shù)學(xué)意識，不再把學(xué)習(xí)當作任務(wù)，不再把數(shù)學(xué)當成負擔(dān)，從根本上提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動性和自信心。

2.換位思考，突出學(xué)生的“主體性”

學(xué)生是教育的主體對象，教師應(yīng)當走下講臺多與學(xué)生互動交流，充分重視學(xué)生的“能動性”，多以學(xué)生的視角進行教學(xué)反思，譬如自己是學(xué)生，能否記住課上講解的知識;自己是學(xué)生，能否快速完成作業(yè)，作業(yè)是否造成過度學(xué)習(xí)的壓力，由此樹立正確的教育觀念，建立和諧的師生關(guān)系。

3.結(jié)合專業(yè)，強化學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)

數(shù)學(xué)課是高中學(xué)習(xí)的必修基礎(chǔ)課，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生更為嚴謹?shù)倪壿嬎季S，以便在更多學(xué)科中的更廣泛應(yīng)用打下基礎(chǔ)。所以，教師不僅要專注于本學(xué)科教學(xué)的點與面，還要將數(shù)學(xué)知識拓展至其他學(xué)科，使之結(jié)合共促，合理安排數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)，并作出適當?shù)难由炫c裁剪，使學(xué)生得以在數(shù)學(xué)課堂上找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的意義。同時，還應(yīng)讓數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活，并借助生活中的實踐運用來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

4.增進交流，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)情感

情感教育是促進師生溝通的渠道，維系良好的師生關(guān)系，教師不僅應(yīng)一改往昔“高高在上”的形象，把自己放在與學(xué)生平等的位置，在與學(xué)生交流學(xué)科知識之余，還應(yīng)多關(guān)心學(xué)生的生活方面，讓學(xué)生更愿意接受教師的指導(dǎo)，更樂意投身到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

5.因材施教，尊重學(xué)生的個體差異性

“沒有學(xué)不好的學(xué)生，只有不會教的教師。”學(xué)生都有著各自不同的興趣愛好與能力特長，教師不能以成績?yōu)橛煞艞墝θ魏我粋€學(xué)生的培養(yǎng)，要根據(jù)不同水平的學(xué)生分別予以不同程度的輔導(dǎo)。比如，布置不同難易度的課后作業(yè)，對后進生安排一定時間的課外補習(xí)等，使學(xué)生在教師的充分重視下，激發(fā)上進心，憑借自身的積極性，自主加入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。

四、高中數(shù)學(xué)課堂實施情感教育的總結(jié)評價

綜上所述，教師與學(xué)生能夠在情感教育中快速建立情感交流的樞紐，形成積極的互動與反饋，由此演繹成一種相互的信任、尊重和依賴情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動。同時，對學(xué)習(xí)效率的提高、教學(xué)效果“質(zhì)”的提升有著明顯的推動作用。

參考文獻：

譚開舉.“情感教學(xué)法”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用[J].科學(xué)咨詢：教育科研，2006（9）.