高中語文生成教學的三種策略

梁軼

【摘 要】高中語文生成教學的開展有助于打造高效課堂。語文教師可通過做好基礎備課、巧妙設計問題、營造開放課堂等多種途徑為生成教學的開展奠定良好基礎，從而全面提升高中生的語文綜合能力。

【關鍵詞】高中語文 ?生成教學 ?開放課堂

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0087-02

新課改背景下教學改革與創新是主流。高中語文課堂教學中，教師要善于利用師生合作與互動，打造趣味課堂與創新課堂。在干預突破教學預案的情況下，合理利用教學資源的生成性，引導學生積極展開學習、思考與探究實踐，真正做到全面激發學生主觀能動性，突出學生在高中語文課堂中的主體地位。高中語文生成教學的開展可以讓學生接觸到各類生成資源，是構建高效語文課堂不可或缺的重要手段。

一、做好基礎備課，服務生成教學

高中語文課堂中生成教學的基礎以教師備課為主，備課質量的優劣直接關系到生成資源的運用情況。教師要對教材、教學內容、學生知識水平與心理需求等進行深入挖掘與探討，加入個人理解，做好前期備課。教師備課的優劣直接關系到教學不同環節內容與節奏的把握，關系到學生對課堂信息的反饋，因此要在做好備課的基礎上實施生成教學，為其提供充足的準備，從而確保教師與學生能及時高效利用、處理各類生成資源，打造高效語文課堂。

例如“奧斯維辛沒有什么新聞”這節課，作為新聞題材的文章，它描述了二戰期間納粹法西斯的暴行，對于學生而言，他們對歐洲戰場的納粹暴行了解不多，課堂中生成教學的實現可利用國內抗日戰場的一些教學資源組織教學。教師可收集一些與納粹暴行有關的圖片與影視資料，或者播放相關影片如《辛德勒的名單》，讓學生了解納粹在歐洲的暴行，同本篇文章的內容進行印證，讓學生在教師充足備課的基礎上獲得更多相關信息，通過直觀的情感體驗去深入了解這篇文章的基調與思想情感。另外，作為反法西斯戰爭背景下的一篇相關新聞，教師也可以將納粹的暴行與中國近代史中的抗日戰爭相聯系，通過南京大屠殺等日軍暴行加深對這篇新聞的感悟，結合2015年9月3日在北京舉行的中國人民抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大閱兵這一事件讓學生進行思考與探討，通過巧妙利用各種備課資源進行課堂開發，在把握課堂氣氛的基礎上增加課本知識容量和密度，增強語文教學時代感與教育意義，為高中生的語文學習開辟新天地。

二、巧妙設計問題，服務生成教學

高中語文課堂教學中突出課堂本身的生成性，可借由問題教學打造生成性課堂，通過激發學生思考意識與參與積極性構造一個探究性課堂，突出課堂教學的靈活性與變化性，在活躍課堂氣氛的同時讓學生積極表達并展現自我，真正將學生作為課堂教學演繹的主體演員，盤活課堂，突出生成性。問題設計時要注意突出問題本身的啟發性與預留性，為學生提供更多思考與發揮自我的空間，教師要設計諸多具有生成性的問題與預設問題，幫助學生理解、思考文章真意，真正將高中語文課堂打造成為一個師生合作解決問題的課堂。

例如學習《荊軻刺秦王》時，很多學生都奇怪為何荊軻不向太子丹提前說明自己朋友秦舞陽的膽小，而非要等到真人前來呢？教師可以該問題為切入點，引導學生進行思考與討論，從而進一步理解不同人物的立場與形象，更加精準的把握文章中不同角色背后的情感。以這種生成性問題或預留性問題入手，不僅可積極調動學生興趣進行思考與探索，配合教師恰當的啟發與引導能夠極大地提升教學效率，以一種更加全面且多元化的角度理解文章、把握文章，這對于激發并培養學生語文學習熱情有重要意義，還能夠群策群力解決問題，在探索的過程中收獲不同情感體驗與樂趣，對于學生突破思維定勢、轉變思考視角有重要意義。

在學習《諫太宗十思疏》這篇文章時，為了讓學生了解到封建時代臣子勸諫帝王的重要性與意義，教師設計一些對比問題，將歷史上一些有名的君臣如紂王與比干、屈原與楚懷王、司馬遷與漢武帝等人物設計為探究式問題，引導學生收集相關資料并進行總結與思考，在個人探究并解決問題的過程中了解到太宗與魏征之間君臣相宜的寶貴。結合這些人的勸諫案例與魏征進諫太宗進行對比，將唐太宗贊揚魏征，并親手寫詔書嘉許魏征放置案頭以資警惕的行為的特殊性與寶貴性凸顯出來，從而深入了解這對君臣何以名垂史冊。教師還可從魏征本身剛正不阿、敢于直諫而名垂史冊的角度出發，設計一些發散思維式問題，比如魏征對后世諍臣如稱為青天的包拯有何影響，讓學生通過思維發散與探究活動進一步了解魏征與太宗君臣相宜的歷史佳話。

三、營造開放課堂，服務生成教學

高中語文課堂的生成性意味著教師要更加關注學生的自我表達需求，給予學生自我表達與展現的空間，因此要融入民主平等理念，積極打造開放課堂，以方便生成教學的開展。教師對于學生的鼓勵與包容有助于他們積極展現自我，通過思維火花的碰撞為教學創新提供更多可能性，見仁見智的表達也有助于突出語文教學本身的多元化魅力。開放課堂的營造要注意巧妙留白，在把握課堂節奏、設計教學問題時為學生留下足夠他們思考與發揮的空間，通過設計一些啟發性任務或者活動性任務，增強教學的趣味性與實踐性，從而鼓勵學生積極發揮個人主觀能動性參與教學探索與創新，這對于培養學生高級思維能力有重要意義。

在學習《荷塘月色》這篇文章時，很多學生都好奇為何朱自清因為革命的失敗感到郁悶;學習《紀念劉和珍君》這篇文章時很多學生因為不了解或者不喜歡魯迅先生也無法達到必要的理解深度，所以雖然文章十分經典，但是反而不受許多學生的喜愛，讓他們在學習的過程中感到十分郁悶與枯燥。針對學生的這些反饋，積極營造開放課堂引導學生抒發己見，在生成性教學的服務下，以一種全新的手法進行學習。比如《荷塘月色》這篇文章在學習時打破常規，并不將作者朱自清的心情與時代背景相結合，而是單純從人物心情的角度剖析個人心理與文章中的情感變化，這種授課方式避免了教師在授課中的被動，反而方便學生更好地發揮個人認知對作者的情感變化與散文的特質進行理解，做到了生成性教學打造全新課堂，在此基礎上適當對作者朱自清生平進行講述，學生對于文章的感悟將會進一步加深。

在學習《紀念劉和珍君》時，將重點從魯迅先生個人更多地轉移到不同時代背景下民族危亡之際學生們的抗爭活動，教師可選擇一些相關影視作品或者從2015年抗日戰爭暨世界反法西斯戰爭勝利70周年大閱兵入手，讓學生直觀地感受劉和珍被殺的時代背景，當時日本帝國主義公開援助奉軍進兵關內同馮玉祥率領的國民軍對戰，借口維護《辛丑條約》聯合英、法、意、荷、比、西等多個國家提出種種侵犯中國主權的無禮條件，正是基于對這一事件的抗議，北京學生與群眾集結請愿，結果段祺瑞砍殺兩百余人，釀成了“三·一八”慘案，正是在這一事件中學生劉和珍遇難，魯迅先生為了紀念這位愛國青年為她寫下了《紀念劉和珍君》，在開放性的課堂中，教師不能過于局限于作者本身，而要更多從這一事件的背景、社會影響等多個角度出發，讓學生在了解劉和珍參與請愿運動的背景與目的后更直觀地深入了解處于同時代的作者的內心的悲憤與無奈，由此才能進一步感悟到文章中蘊含的激憤，從上個世紀國家的軟弱無力被列強欺辱到現如今的屹立于世界之巔，真正將兩個時代國家的兩種命運進行對照，將今天的國家自豪感與民族自尊心同處于過去屈辱時代的國民進行比較，了解曾經的軟弱無力，感悟今天的強大自主，在學習語文課文的過程中對學生個人價值觀的養成給予積極影響，真正做到以文育人、以史教人，這對于學生發散思維探索高中語文課堂的更多可能性均有重要意義。

綜上所述，高中語文生成教學的開展，要在做好備課的基礎上，通過巧妙利用問題式教法、營造開放課堂等舉措，促進生成教學的開展，讓學生邂逅課堂中的美麗，為高中語文教學質量與效率的提升服務。

（責編 劉 影）