高中政治教學運用案例教學法的問題與對策

【摘 要】高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。文章針對此教學法在高中政治教學中存在問題進行探討并提出解決的辦法。

【關鍵詞】案例教學法 ?高中政治 ?問題

【中圖分類號】G ?【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0075-02

案例教學法在當前的美國等發達國家的教育領域流行，自然有其道理。具體在高中政治教學中，也有對應的方法。高中政治課的案例教學法，是指教師綜合運用相關理論，通過選取具體案例，運用討論等多種形式啟發學生獨立思考，從而提升學生綜合能力的一種教學方法。筆者從事多年政治教學以來，隱約察覺很多教師的案例教學偏離了軌道。因此撰寫此文，分析幾點筆者發現的問題，并初步提出解決方法。

一、案例教學法在高中政治教學中存在的問題

無論在哪門課程中，案例教學法有鮮明的特點，如高度的實踐性、強烈的啟發性、明顯的針對性、活潑的雙向性。這些特點對教師的知識積累和教學技巧提出了挑戰。也因此諸多教師和學生運用案例教學法時，產生了如下問題：

（一）資源松散滯后，不會有機結合

筆者在聽課過程中發覺，很多教師不懂如何融會貫通，合理分配教學案例，導致整個授課過程缺乏時效性和邏輯性。例如案例教學法中的案例是與時俱進的，而不是一成不變的。這就要求教師和學生要有時事敏感性。

在講述中國人民銀行的職能這一知識點時，有位教師希望學生理解央行如何發行貨幣，為何具有公信力，但在舉例闡述中，他竭力介紹了許久前產生的網絡謠言，發行“新版500元人民幣”的計劃子虛烏有。并且他提醒學生，按照《人民幣管理條例》、《人民銀行法》等法律規定，發布假人民幣消息屬于違法行為。但是違法者依然要冠以中央人民銀行的頭銜，是因人民幣必須由具有公信力的政府職能部門發行，否則它將沒有與商品使用價值畫上等號的性質。實則當時最與時俱進的案例是，各大銀行網點出售“抗日戰爭勝利70周年紀念幣”，結合此事才是趁熱打鐵。

此外，兌換殘缺人民幣或者以零換整是經商業銀行辦理，而該教師卻在此時介紹了相關案例。如此現象，邏輯實在應該梳理。

（二）任務切換困難，課堂進度延緩

教師角色的多樣性在案例教學中必不可少，但很多教師難以處理傳遞知識和交付時間的矛盾，不能迅速切換任務，耽誤學生自主發散思考。

筆者曾見過如下教學情景。一名80后政治教師在講解工業發展進程時，舉例當前熱門的互聯網+工業、智能家居系統。他圖文并茂為學生呈現了國務院關于促進互聯網+行業發展的文件和智能家居設備給日常生活帶來的便捷。他一直為學生描繪無人駕駛汽車和機器人橫行時代的藍圖，一直忘乎所以，甚至沉醉其中。于是有學生忍不住提問，工業對生活的作用顯而易見，工業4.0時代也確實初見端倪，但是談論無人駕駛和機器人智能思考為時過早了。

筆者以為，該教師沉浸于工業生活幻想角色中，不但延誤了課堂進度，也給學生造成不切實際、玩弄概念的印象。這種典型的任務切換困難情況，利大于弊。

（三）無視接受能力，授課信馬由韁

前面已經指出，案例教學法要求教師有足夠的信息量，而這一過程是相互的，因此學生積累量也要對應，不然就是獨角戲。學生在短期時間內對案例信息進行提取、整理和論證，非常耗費腦力。有些教師不顧學生具備的基礎，滔滔不絕，把顯性前提化為隱性前提，或者三段論中省略中間環節表述，整個課堂成了教師獨角戲，效果不如人意。

筆者曾親歷過這種情形，后來追悔莫及。為了論述我國第三產業落后的根本原因，筆者首先談到歐洲誕生的烏托邦思想，次之談到太平天國的天朝田畝制度，隨后談到大躍進運動等，這些案例學生似乎都不陌生。筆者緊接著總結，這些制度失敗的根本原因是生產力有限。生產力不夠時，欲創新制度，滿足更高層次需求，只能無功而返。接著筆者提及，馬斯洛需求層次理論的科學性就在于此，只有我國農業和工業充分發展了，第三產業才會旺盛。學生對馬斯洛感到陌生，但迫于筆者的表達流暢性，放棄提問，留下心結。

信馬由韁的好處是知識面打開了，但敝處也明顯，學生精力難以集中到重點。

二、三種針對性解決方法

（一）巧借小組討論，學生引導教師

之所以說這種方式有效，源自于筆者的親身觀測。有位教師在學校中是出了名的無頭蒼蠅，上課不知東西南北。他偶然在電視節目中得到啟發，決定案例教學結合小組討論，整治前后不著調的毛病。

為了說明訂立勞動合同不止是用人單位的事情，與勞動者息息相關，該教師首先展示了一個新聞案例：張春花是東方市某鎮鎮政府食堂的工作人員，負責給鎮政府的干部職工買菜做飯。她在鎮政府的食堂連續工作近19年，鎮政府不僅沒有與她簽訂勞動合同，也沒有幫她繳納社保。于是她狀告鎮政府，要求賠償。

該教師按程序設置了探討方向：為什么狀告（侵犯了權益）、有其他維權方式嗎、狀告勝算多大、耽誤時間與否。通過縝密的層層誘導和一絲不茍的探討過程，學生們最后都贊同，當時簽訂了規范勞動合同，可以最大程度避免此后的侵權事件。

教師舉例沒有邏輯性，會導致學生發言不積極，對教師專業水平產生懷疑。巧借小組討論的方式，既是學生引導教師，也是教師課前的準備充分的結果。只有課前反復梳理、演練，才能深刻理解舉例的邏輯聯系，不至于“跑調”。

（二）細化課堂程序，錄影課后檢討

筆者所謂的細化課堂程序是指，在課前，教師應做好對案例的了解和查閱等準備工作，同時規定理論講述、案例解讀、學生討論等每一環節的時刻表，置于多媒體設備旁邊，在課堂中隨時提醒自己。而錄影課后檢討是指，借助教室中的監控設備，著力對焦在教師，全程錄下教師的課堂表現，教師在課后回放視頻，反省自己。

這名80后教師在聽從了筆者的意見后，如法實施。他首先確定好案例內容后，模擬演練了幾遍，確定解說時長，最后置入整個課堂備案中。然后將時刻表錄入大屏手機的時間管理軟件中，講課過程中，大屏手機隨時給他提醒。由于本身愛好玩耍手機，提醒作用非常明顯。之后，他還從后臺獲取了視頻，每發現一次，就提醒自己一次。如此不需要學生冒犯老師的方式提醒自己，也能真正三省吾身。

（三）加強教師溝通，密切關注社會

在經歷了授課信馬由韁，而學生頗有微詞的事情后，筆者總結教訓，不斷與其他科目教師、班主任、家長溝通，了解他們與學生溝通了什么？教育了什么？同時，筆者經常與活躍學生溝通，實時了解他們關注的新聞、小說、電視劇，理解學生從社會中獲取的信息。

此方法確實立竿見影。例如，在講解“意識是客觀事物在人腦中的反映”這一觀點，筆者輕松舉例花千骨，不論花千骨是天煞孤星，還是女媧后人，她天真的性格和對愛情的執著都是取材于人類社會。因為人類并沒有見過神明，如果沒有靈感來源，不可能想象出這些外貌特征和性格特點。最后得出，正確的意識和錯誤的意識都是客觀事物在人腦中的反映，只是反映被歪曲與否的區別。這番講解，不但使學生興趣大增，也是充分考慮學生知識背景的合理方式。

諸如此類的舉例方法，不需要解釋花千骨為何人，也不需要解釋女媧后人乃是神仙，講解流暢自然，學生理解沒有代溝。所以說，教師之間加強溝通，同時也深入了解學生課外學習的知識背景，對于在舉例教學中控制難度極為有利。

三、結語

實際上，在思想政治課中利用案例教學的課堂是一個富有生命力的動態課堂。案例來自于生活，要求這種生活既是教師的生活，也是學生的生活。并且，教師要注意把時間還給學生，而不是在案例解說中忘情自我。至于是否融會貫通，邏輯妥帖，則要求教師加強前期準備，做到對內容游刃有余。筆者此文中提出的三點解決措施，是自身體驗的總結。如有其他更適合的方法，請讀者指正。當然，案例教學法存在的問題也不止這些，期待大家一同探討。

【作者簡介】廖慰年（1974- ），男，陸川縣中學中學一級教師。

（責編 羅汝君）