突出師范性、實用性的聲樂集體課教學探討

周慶恬 周泉

摘要：本文擬在理論上重新審視高師聲樂課的教學目標與任務，根據高師音樂教育專業人才培養的目標和規格，探討改革教學內容和教學手段；突破個別課經驗式教學體系，真正實現高師聲樂集體課質量與效率的統一。

關鍵詞：師范學院集體課聲樂教學

一、集體課教學亟須關注的剖析

1、目標重要性要求必須高度重視聲樂集體課。高師音樂學專業人才培養方案明確指出：音樂學專業主要培養德、智、體全面發展，具有扎實的音樂學基礎理論知識，較嫻熟的演奏演唱技能，并具備多層次知識結構、多元文化素養、富有創新精神的，能勝任中小學校音樂教育教學、各類社會文藝團體、文化機關等行業與音樂相關的研究及管理工作的應用型人才。

2、提高集體課的質量的必要性和迫切性。聲樂集體課程的開設.是對高師聲樂教學在教學理念教學方法教學形式和教學內容的重大轉變.是高師聲樂教學改革的一個重要舉措。同時我國基礎教育正全面推行素質教育，高師作為基礎音樂教育師資的培訓基地，應在聲樂的教學形式上突出“師范性”的特點，以適應培養合格的音樂師資的需要。

3、 發揮人才培養優勢的要求。作為地方高校的淮南師范學院，其聲樂教學必須要看到自身優勢，充分利用自身優勢，在汲取他人的精華的基礎上，開創自己的聲樂教學特色，推動當地音樂教育的發展，培養出具有扎實的音樂基礎理論、基礎知識、基本技能和較高的藝術修養；具備從事中小學音樂學科教育的能力和教學管理能力的合格人才。

二、提高聲樂集體課教學實效性的途徑與方法

對于聲樂集體課我們必須重新審視其教學目標與任務，根據高師音樂教育專業人才培養的目標和規格，改革現有的課程結構、教學模式，探索新的教學形式和教學方法

（一） 轉變教學思路，更新教學理念，突出“師范性”、“應用型”

1、上好第一節課，打好印象基礎。聲樂集體課作為一種新的授課形式應運而生難免會讓學生產生一種懷疑的態度，因此，在第一堂課中應使學生明白高師聲樂集體課學習的目的，強調集體課的重要性和必要性，打消學生認為在集體課上學不到歌唱技能的顧慮，為接下來課程的學習打下良好的基礎。

2、 把握重點，突出的“師范性”。就是要以培養中小學音樂教師為目標，端正學習態度，找準發展方向。

3、豐富學習內容，增長未來的本領。要求學生在校期間除了要掌握一定的演唱知識與技能，還得掌握一定的音樂教育、聲樂教學的基礎理論，這包括：中西方聲樂的起源、歌劇史、樂流派、唱法的種類、聲樂演唱的體裁和演唱形式、歌唱發聲原理和發聲方法等多方面的內容，使學生的唱、講、教、導的綜合能力獲得整體提高。

（二）教學形式多樣化，教學內容豐富化

1、針對性教學，提高學生的興趣

聲樂集體課并非單指集體授課一種形式，它是在基本的傳統教學模式下增加“聲樂基礎理論知識、聲樂作品的分析和處理”以及“聲樂教學法”等能夠提高學生綜合素質且突顯其音樂學專業“師范性”特點的授課模式，更是走向創新音樂課程教學的重要組成部分。在聲樂集體課上要教會學生如何“預習作品”，很多同學認為預習歌曲就是把一首新歌的旋律學會，因此忽略歌譜甚至丟棄五線譜，上網隨意下載一個歌唱家的演唱，拿來就聽。應該告訴學生從作曲家的生平、作曲背景、寫作風格、作品背景等方面深入了解作品，才能深刻的理解一首作品，進而為我們演唱作品提供更多的文化背景支持。

2、 形式多樣化，以備未來之需

聲樂集體課要突破“一個人唱，其他人沒事干”的囧鏡，在 課堂上除了進行聲樂理論學習以外，還應包括集體練聲、歌曲練習、表演加公開點評四個環節，在學生演唱時還可使用微格教學的手段，利用音頻視頻技術把學生的演唱過程記錄下來，讓其他同學欣賞討論，教師再進行適當點評，這樣，不僅讓學生更加清楚的看到自己的問題，還能使全體學生在口頭表達能力、聲樂綜合知識與實踐能力、聲樂基本理論與技術、聲樂教育理論與技術及綜合素質上，得到突破性的提高和發展，真正實現高師聲樂集體課質量與效率的統一。

3、教學內容豐富化

教學內容是課程的核心，從提高學生整體聲樂文化素質的角度，以為基礎教育培養具有一定教育教學能力音樂師資為目的聲樂集體課的教學內容應涵蓋聲樂基礎理論知識、中外聲樂發展簡史、朗讀與拼讀、聲樂作品欣賞與鑒別、舞臺表演實踐與訓練等內容，同時為體現地方特色，聲樂作品不能只局限在中外聲樂藝術歌曲、歌劇，還應該包含我們淮南的地方戲曲曲藝。

（三）創新“課堂練習曲”，提高教學質量

“練聲曲”是聲樂發聲訓練的一項重要內容，在聲樂集體課上，學生的聲樂演唱能力不同、入學前的學習時間不同、男女生聲部不同、這些差異讓我們看到聲樂集體課上選用的“練聲曲”應要區別于聲樂小課。教師應在聲樂集體課上設計幾條有針對性訓練的練聲曲可以讓學生在有限的時間內，各自在原有的程度上都有所提高，在聲樂集體課中可以調用一切手段來激發學生學習的興趣，如將繞口令、叫賣聲、流行歌曲等元素融入到練聲中，將輪唱、對唱的形式帶入練聲中從而給練聲賦以新鮮的元素，這樣也提高了教學質量，有利于節約教學資源和教學成本，減少了教師在聲樂教學中的重復講解和示范。

（四）體現教學內容的學科綜合性

高師音樂教育各課程之間不是截然分開的，它是一個密切聯系的融合體。高師聲樂教學內容的綜合性首先體現在與高師音樂教育專業其它學科之間的滲透與融合，其次，體現在與音樂藝術不同領域之間的綜合，甚至與姊妹藝術的整合與兼容。在聲樂集體課上我們不僅要教授學生中外藝術歌曲歌劇的理論與演唱還應包含民族、地方聲樂作品的學習，另外，可以讓視唱練耳課老師在課堂上加入聲樂作品的旋律視唱、聽辨，讓民族音樂課教師在課堂上講授中外聲樂作品的相關知識，這樣既體現了高師音樂教育專業學科間的融合，又可以調動學生的學習興趣，豐富了課堂內容和形式。

提倡并推廣高師聲樂集體課教學，不僅僅是為了應對高校擴招，還因為它在歌唱發聲的基本方法、基本理論、聲樂作品的分析、實彩教學等方面的確有著獨特的優勢；同時，中小學音樂課的教學形式，也對音教專業的學生提出了掌握聲樂集體授課方法的要求，因此，宿師聲樂集體課教學作為教學基本形式之一應該予以肯定，并且，通瓷改革提高其教學的質量和效率，使它和個別課等等不同的教學形式務合起來，在聲樂教學中推廣運用。不同的年級、不同的教學對象，運用不同的教學形式，充分發揮各自的優勢，為高師聲樂課真正實現質量與效率的統一而不懈努力。

參考文獻：

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[2]李京玉.多元智能理論對高師聲樂教學改革的啟示[J].中國音樂.2007（3）.

注：本文系淮南師范學院2013年教研項目《高師聲樂集體課教學模式改革研究》2012HSJY30成果