基于企業需求的《汽車材料》課程改革與實踐

榮玉 周蘇東

摘要：隨著職業院校教學改革的深入進行，職教理念逐步趨于成熟。傳統的“注入式”傳授和“知識“本位的教學不能完成高職教育使命，已經成為共識。而行知合一的“能力本位”教學模式逐步被職業教育界采納。本文就高職汽車材料能力本位的課程設計與實施進行闡述，以此給專業基礎課程的能力本位設計改革提供借鑒。

關鍵詞：汽車材料能力本位項目化課程整體設計

近期有消息指出，全國600所普通高校向應用轉型、向職業轉型。這給高職教育帶來新的挑戰，高職想立足社會發展，必須加強內涵建設，提高教學質量。課程建設是提高教學質量的核心，也是教學改革的重中之重。

一、課程改革現狀

《汽車材料》是汽車維修與檢測技術專業的一門專業基礎課。服務于汽車專業課程，學生通過本課程學習應該習得汽車工程材料的辨識能力和汽車運用材料的選取能力。汽車材料原有課程情況，就像一篇文章總結職業教育三個遺憾：“工廠遺憾、學生遺憾、學校遺憾”，作為一名職校教師，心底是一陣陣地難受，哪只有三個遺憾，分明還要添加一個“教師遺憾”。現在冷靜地品位這些遺憾，這就是高職人才培養結果與社會實際需求相去甚遠的問題。而本課程存在問題如下：

（一）注重汽車材料理論學習和掌握，輕實踐應用

預習導航案設計多半還是圍繞理論知識進行，像習題集的濃縮版。所以，對于課程本身來說，汽車材料的辨識能力沒有得到鍛煉，運行材料的選取能力沒有得到培養。比如：學生對于汽車潤滑油型號與性能，會倒背如流，而讓學生為某車主選取運行材料，卻不具備此能力。

（二）過分依賴教材，教學設計思路受禁錮

現有教材中存在理論性強， 概念和原理占主流特點。隨著教學改革進行，雖然教師不再向學生灌輸知識，提前下發預習導航，課上自我展示、合作探究。但展示內容大多還是依據教材里的定義、概念和原理；展示活動還是屬于認知活動，是用來消化與鞏固知識的教學活動。

（三）課程能力目標與素質目標混淆

多數老師認為，基礎課程就為專業課程提供基礎理論知識，哪里有職業能力和應用可言。所以，教師誤把素質目標或方法能力設計成該課程的能力目標，認為培養學生自學能力和合作探究能力就是本科程的能力目標。

二、課程整體建構

該課程是汽修專業基礎課程。第3學期開設，96學時。它以知行能力為依據確定項目，以能力需要為主線設計，可稱為能力本位的課程改革嘗試。教學內容如下表1：

表1汽車材料教學內容

序號項目名稱任務學時1第一次課任務1 自主辨認填寫汽車材料報告62項目一任務1 Polo汽車發動機缸體零部件材質分析3612款Polo任務2 Polo汽車發動機缸蓋零部件材質分析新車銷售：任務3 Polo汽車手動變速器零部件材料分析做汽車材質任務4 Polo汽車自動變速器零部件材料分析方面解說報告任務5 Polo汽車外部車身材料分析報告任務6 Polo汽車底盤部分材料分析任務2 真皮座椅的辨識3項目二任務1 燃料選取分析3612款Polo任務2 發動機潤滑油選取新車養護任務3 齒輪油選取運行材料任務4 冷卻液選取選取任務5 制動液選取任務6 更新輪胎的選取4項目三

12款Polo新車任務1 汽車清洗劑的選用12美容與清洗材料選取任務2 汽車車蠟的辨析與選取5最后一次課成果展示；與第一次課報告比較6

三、單元設計實施

再好的設計、觀念和理論，如果最終不能在課堂中得到實施，終究是空談。下面就選取項目二中任務1大眾12款polo燃料選取為例，來談談如何實施能力本位的教學過程。本次課設計六個環節如下：

環節1.課前下發學習導航方案。主要利用課下時間查看教材，查閱圖書、網絡等手段，收集資料、信息。以備課上展開知識整理和交流。環節2.課上探究。學生活動為開展資訊整理，制定與客戶交流預案。對于疑難問題，亦可同教師交流，自由發表觀點。教師活動為調研學生資訊準備情況，引導學習方向，調解學習矛盾，解答學生疑問； 環節3.協作交流展示。個人搶答形式，展示自主學習情況。每個問題都是圍繞任務而展開的。環節4. 角色扮演訓練。角色扮演企業員工與客戶交流。一是向客戶解說該車用油標號；二是向客戶詮釋選用依據；三是告知客戶燃油使用安全事宜。要求：講解專業，語言通俗，客戶滿意。意在培養學生選取運行材料的職業能力及其與客戶溝通的素養。環節5.檢查評價；首先進行組內交流、評價、匯總。組長匯報本組的任務完成情況及存在的問題，小組派代表交流檢查經驗。其次，各組互評，相互查找需要改進的地方。最后， 規范填寫汽油選用分析報告。目的：總結不足，思考后續改進。環節6.精講點撥，升華提高。根據學生實施情況，中肯地總結。對比學習任務知識點、技能點及素質養成目標進行針對性講解。

四、結束語

本課程開發創新是始終遵循“技能”為本位，學生為“主演”。打破學科界限，緊扣汽車材料的企業應用主題。優化了課程內容， 設計系列任務，相互獨立，又彼此聯系。真正發揮專業基礎課程效能，配合了職業能力的培育。用項目任務貫穿學期教學過程驅動教學，學生有解決實際問題的挑戰感和責任感；激發獲取知識欲望。

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