基于行動導向的計算機公共課程教學模式的研究

徐興習 張秀芹

摘要：根據高職高專人才培養的目標和特點，結合山東省對高職學生計算機技能的要求，進行教學改革的研究，改變傳統的教學組織形式，研究以行動導向為核心的項目式教學，根據教學大綱設計出不同的教學項目，每個教學項目都是以實際應用為前提的工作任務，提高學生的應用能力，完成工作任務同時也掌握了該項目所要求的理論知識，激發了學生的學習興趣，提高了學習效率。

關鍵詞：人才培養教學模式行動導向項目式教學

計算機從人們工作的一種工具，逐漸演變成一種文化，計算機硬件技術和軟件技術的迅猛發展是計算機文化演變過程中的主要因素。社會各界由于受到計算機技術及計算機文化的影響，他們需要的人才不僅需要計算機技術的專業人才，更需要具備嫻熟的計算機應用能力和動手操作能力。提高計算機公共課程的教育教學質量，結合用人單位對計算機技術的要求，再結合多年的有益嘗試和教改經驗的基礎上，采取基于行動導向的計算機公共課程的教學模式取代傳統教學模式。通過改革嘗試，新的教學模式改變了高職學生的學習狀態，他們的學習積極性和主動性也被充分調動起來，計算機技術的應用能力得到較大的提高。

1 基于行動導向的教學理念

1.1基于行動導向教學的概述

行動導向教學是指根據某一崗位的工作環境和工作過程來設計出具體的工作項目，根據完成具體項目的活動行為確定學生能夠達到的能力要求及需要學習哪些相關理論知識，在完成具體項目這一活動行為的同時，學生即增強了能力素質，又掌握了相關的理論知識，并且要學習的理論知識也在項目的實施過程中得到應用，達到學以致用的效果，真正體現了“做中學和學中做”的現代職業教育理念。

1.2基于行動導向教學中常用的教學方法

基于行動導向的教學方法[1]有很多，實踐證明，基于行動導向的教學方法的應用非常靈活，如分段式教學法、模擬教學法、引導文教學法、項目教學法、角色扮演教學法、法庭辯論教學法、頭腦風暴教學法等。根據項目工作任務的工作流程及特點采取適合的教學方法，達到最好的教學效果。

在具體的實施過程中，教師需要設計出適合于行動導向教學方法的項目工作任務和實施環境，在項目工作任務實施過程中學生一定是活動的主體，教師要起主導作用。這樣不僅激發了學生學習的主動性和積極性，還培養了學生自主學習的能力并提高了學習效率，不僅學會了理論知識，還靈活掌握了理論知識的應用，既提高了理論水平，又提高了技能素質。

2.基于行動導向教學改革的必要性

良好的學習習慣和高效的學習方法是優秀學生必備的技能，恰恰我們的高職學生不具備這樣的技能，從而造成他們的基礎特別差，所以高職學生普遍存在對理論知識的學習不感興趣、學習的動力不足的現象。他們希望盡快獲得畢業證參加工作或者直接學習企業員工所需的崗位技能。高職院校面臨的問題是如何增強高職學生的學習興趣，讓學生意識到所學知識對就業和將來自身發展的重要性。如果仍然采用以教師講、學生聽為主的傳統被動式的學習方式是無法解決上述問題的。

根據《山東省魯政發49號文件》對山東職業教育提出“堅持職業教育的開放性、多樣性，以提高質量為核心，以改革創新為動力，推動人才培養模式發生根本性變化，全面提高職業教育發展水平”的指導思想。借鑒國外先進的教育理念，結合中國職業教育的現狀和特點，采用以學生實踐操作技能為主體，教師組織為主導的基于行動導向的教學模式，實現“做中學、學中做”的教學模式，可以最大程度的調動學生學習的主動性和積極性，從而解決高職學生厭學的現象。

3.基于行動導向的教學模式在計算機公共課程中的應用

根據職業教育的特點和山東省對高職學生計算機應用能力的要求，根據計算機文化基礎的內容要求分別設計出適應不同知識模塊的工作任務項目，構建基于工作任務為中心、以項目為載體的基于行動導向的教學模式。實踐證明，基于行動導向的教學模式非常適合于計算機公共課程的教學組織，采用基于行動導向教學模式學習的學生參加山東省統一的計算機文化基礎考試的通過率幾乎100%，計算機知識的應用能力特別強，很好的滿足了社會對畢業生計算機應用能力的要求。

3.1教學模式的創新

以教師設計的各種工作任務為主線，以學生積極主動完成工作任務為核心，按照完成任務的工作流程，學生在工作過程中逐步完成任務，在工作任務的實施過程中學習相關理論知識。還可對工作任務進行擴展創新，在工作任務的設計中增加學生自己的設計思想，增加學生的成就感，從而增加了他們學習的樂趣，從“要我學”的學習狀態轉變為“我要學”學習狀態，由被動學習狀態轉變為主動學習狀態。

3.2教學計劃的改革

為了更好的完成基于行動導向的教學模式改革[2]，必須改變傳統的以章節教學為主的教學計劃，根據教學內容的特點及應用，科學的設計和安排工作任務、教學場所和教學設備等教學資源，根據要完成工作任務所需的能力目標的知識目標，重新制定嚴格的教學計劃，以保證工作任務的順利實施，基于行動導向教學模式的教學效果取決于工作任務的實施效果。

3.3教學任務的設計

根據山東省《計算機文化基礎》考試大綱設計出若干不同的教學任務，每一個教學任務就是一個具體的工作任務[3]。根據高職院校對計算機能力要求，根據各部分知識的內容要求和特點，要把每一個工作任務進行詳細的規劃，既能滿足教學大綱的要求，又能滿足實際工作的需要，也就是通過對各個工作任務實施，學生不僅能夠順利通過山東省統一組織的《計算機文化基礎》考試，還能滿足學生將來參加工作所需的計算機操作技能。

3.4教學組織

教學組織要遵循完成一個具體工作任務的流程，確定學生的工作任務的知識目標和能力目標，教師不僅是一個知識的傳授者，也是工作過程的引導者、咨詢者，還是學生學習效果的評估者。

由于工作過程需要必備的理論知識，為了學生的主動性、積極性能夠得到充分的發揮，可以采用分組討論的形式組織學生學習，按照工作要求將工作任務順利完成，這樣既掌握了計算機的操作技能，同時也掌握了相關的理論知識，達到理論知識與實踐技能相結合的理想效果。

3.5成績的評定

基于行動導向的計算機公共課程成績的評定要以山東省統一考試成績為考核標準。山東省統一考試的實踐性操作知識的所占比重較高，通過基于行動導向的工作任務為核心的教學模式能夠改變現在學生學習積極性、主動性不夠強，厭學情緒較嚴重的現狀，只要設計出合理的工作任務項目，就能夠提高高職學生的學習興趣，提高學習效率。如果能夠順利完成各項目工作任務，也就實現了計算機應用能力的培養目標。

4.小結

基于行動導向的教學方法能否取得成功，關鍵取決于教師對工作任務的設計和引導作用。從確定計算機公共課程要求的能力目標到每一個工作任務的設計安排，直到最后對工作任務設計的總結、改進和完善。在這個過程中教師要不斷的學習，只有充分發揮學生的主體作用和教師的主導作用，才能培養出滿足生產服務一線需求的技術性和高層次技能型人才。

參考文獻：

[1]孫明賀.行動導向教學思想在推進職業物流教育發展中的價值分析[J] .價值工程2012（11）.

[2]楊靈芝，劉海明，王洪博.《計算機文化基礎》課程基于行動導向的課程教學改革[J] .職業教育，2010，（27）.

[3]將麗芬，許寧.高職化工專業頂崗實習“校企合作”模式研究[J] .教育與職業，2010，（7）.