基于企業家精神培養的高職創業教育研究

姚金鳳

摘要：在全球化和信息技術革命浪潮影響下，中國正面臨難得的創業契機。順應國際創業熱潮，中國高校紛紛推進創業教育，提升大學生創新精神和創業能力。筆者認為，基于高職院校人才培養的特殊性，高職創業教育必須以企業家精神培養為核心，才能輸送與社會經濟發展相適應的創新創業類人才。

關鍵詞：企業家精神高職創業教育

中圖分類號：G711文獻標志碼：A

創新精神與創新能力是當代各國增強綜合國力、推動社會經濟發展的重要力量。大學生自主創業對于緩解就業壓力、優化人才培養、促進地區經濟發展、建設創新型國家都具有積極的推動作用。相比歐美發達國家，國內高職院校創業教育起步相對較晚、發展相對滯后。結合實踐經驗，筆者認為高職創業教育必須開拓思路、創新理念，構建以企業家精神培養為核心的教學模式，實現內涵式發展。

一、企業家精神

“企業家”（entrepreneur）一詞由經濟學家理查德·坎蒂隆（Richard Cantillon）首先提出，認為企業家是能夠識別并未被他人所識別的機會的人，同時作為創業者企業家還承擔著收入不確定的風險。其后，國內外許多學者對“企業家”和“企業家精神”（Entrepreneurial Spirit）展開了深入研究，進一步將其核心特質歸結為創新（Innovation）。代表學者約瑟夫·A·熊彼特（Joseph A. Schumpeter）認為企業家作為“創造性破壞”者，“對生產要素作新的結合”的創新活動是其基本職能和本質特征。伊迪斯·T·彭羅斯（Edith T. Penrose）認為企業家應當具備的基本能力包括多樣化的創見、沉著的判斷力、令他人信任的說服力和取得成就的野心。國內學者樊綱指出企業家的精神本質是創新，企業家應同時具備敢于承擔風險的冒險精神和理智的科學分析思維。可見，企業家精神的靈魂在于創新。

二、企業家精神是創業教育的核心內容

相對于就業教育而言，創業教育更注重通過創業精神培養、創業知識課程、創業實踐體驗來全方位培育學生的創造性和創新性，是全新的教育理念和形式。

21世紀40年代起，受到市場力量和高校改革的驅動，以美國為代表的世界高等院校開始逐步推行創業教育。從哈佛大學商學院率先推出創業教育課程、德克薩斯州立大學開展大學生"創業計劃競賽” 、“考夫曼大學校園”學生創業項目資助活動到日本構建以“管產學”合作為特征的大學創業教育制度、英國政府鼓勵大學生將“創業作為一種職業”、丹麥投資建立創業學院、挪威實施“創業教育戰略計劃”。大學生自主創業和高校創業教育已逐漸成為世界各國高等教育領域的關注熱點。

1989年12月聯合國教科文組織在北京召開了面向21世紀國際教育發展趨勢的研討會，會議提出的創業教育理論有效啟發和推動了國內創業教育。1991年聯合國教科文組織為“創業教育”作出明確闡釋。廣義而言，創業教育指培養開創性的個性，包括首創精神、冒險精神、獨立工作能力、創業能力及技術、社交和管理技能。這些精神與能力不僅在創業活動中發揮作用，對于非創業者提高綜合素質、增強就業能力也具有積極意義。狹義而言，創業教育旨在通過各種教育方式，培養學生創業創新的意識、能力、精神和素質，以使其符合知識經濟時代的要求。目前，高校創業教育主要是指高校利用課堂內創業課程和課堂外創業活動，培養學生創業精神和創業技能的教育。

可見，創業教育以培養學生創新精神、創新能力為主題；企業家精神以創新創造力為主要內容。故創業教育與企業家精神培養在內涵上具有一致性，開展大學生創業教育應以企業家精神培養為重點。具體而言，首先，創業活動不僅是開拓性的行動，更是一種行為方式，需要創業者具備一定的個性特征與傾向性。基于企業家精神培養的創業教育可以激發個體在不同情境中能調動積極認知、完成艱巨任務的能力。其次，創業活動是具有企業家精神的個體或團體對具有商業價值的市場機會的把握。離開企業家精神的培養，大學生創業活動將難以高效開展。再者，創業企業的持續發展需要創業者的付出，這不僅包括技術、資金、設備的配置，更依賴于創業者乃至整個團隊的創新精神和創業能力。

三、企業家精神的培養必須貫穿于高職創業教育過程

高職院校人才培養目標是為社會經濟發展輸送基層技術能手、骨干，實踐能力的鍛煉是培養過程的主要環節。近年來，國內高職院校紛紛對人才培養模式作出改革，將創新創業教育納入課程體系，并以企業家精神培養為核心，強化相關課程和師資隊伍建設。在充分利用課堂培養大學生創新創業意識的同時，還通過建設創新實驗室、建立學生創業基地等加大對學生創新創業實踐能力的鍛煉。

1、國家政策的支持推進高校創業教育

《中共中央、國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出高等教育要重視培養學生的創新能力、實踐能力和創業精神；職業教育要使學生具備“熟練的職業技能和適應職業變化的能力”。為深入貫徹落實黨中央、國務院制定的以創業帶動就業的方針政策，人社部在2009年發布了《大學生創業引領計劃》，提出了三年內（2010年到2012年）引領45萬名大學生實現創業的工作目標。具體而言，2010年、2011年、2012年分別引領不少于10萬名、15萬名、20萬名大學生實現創業。同時，由政府買單，在大學生中廣泛開展專業化的創業指導。2010年教育部發布了《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》，要求各地加強高校創業基地建設、創業指導與服務，落實完善大學生自主創業扶持政策，以推動大學生創新創業教育和自主創業實現突破性進展。

2、社會經濟發展的需要催生大學生創業

我國經濟發展的轉型升級，城市化進程的推進，為創業者帶來了無限的機會。 美國經濟學家約翰·奈斯比特（John Naisbitt）認為，經濟的轉型時期也正是創業精神最興盛時。20世紀美國經濟的持續繁榮和高速增長很大程度得益于創業精神和創業意志的激勵。大學生基于專業知識與技能的創業活動將推動經濟向高科技、高效率的知識密集型轉變。比如對于傳統行業，大學生創業者可以依托技術和知識，可以采用新的更有效的企業經營和生產方式，在節約原料資源的同時，優化產品設計與服務質量，實現“內創業”對行業的改造和拓展作用。

3、高職教育的持續發展需要創新創業教育

創新創業教育完善了高職教育的功能。高等教育的科研、教學功能，有力促進了知識技能傳授和人才培養，為國家和地區的持續發展和競爭力提升提供著智力資源。但在知識經濟時代和信息時代，人才競爭日益激烈，創新創造能力成為衡量人才的要素。高職院校對于學生的培養已不應限于知識傳播、技能培養，而積極順應時代需求與市場變化，注重培養學生的創新精神、探索精神、實踐精神和創業能力，實現持續發展。以企業家精神培養為重點做好創業教育，是提升大學生綜合素質、完善高職教育功能的有效途徑。

創新創業教育豐富了高職教育的內涵。世界各國的職業教育培養了大量文化素質較高、技術能力良好、崗位適應能力強的技能型、復合型人才，服務于國民經濟的各行各業。同時，高等職業教育作為高層次的職業教育，既具備了職業教育授課形式靈活、培養周期短的優點，也具備了高校大學生素質教育的內涵。因此，發展高等職業教育是許多發達國家、新興工業化國家提高國民教育水平、推動經濟發展、增強綜合國力的戰略選擇。創業教育強化了高職素質教育，成為職業教育的時代創新和辦學特色。

4、高職學生的自身發展需要企業家精神的灌輸

人是教育的根本所在，也是教育活動的目標對象。大學生素質與能力是高校教育質量的直接體現。在知識經濟時代，大學生的素質培養與發展過程必須具備可持續性，以適應科學技術與社會的快速進步。尤其是大學生在畢業后，作為個體的人需要在職業生涯中實現不斷發展與完善。

以企業家精神為核心的高校創業教育主要有兩個落腳點。一是幫助大學生掌握創業知識、形成開展創業實踐的技能。二是培養創新創業意識，提升職業發展綜合能力。就大學生自身而言，通過接受創業教育，深入挖掘內在創新潛質，并培養市場敏感性、商業思維、團隊合作等基本素質與技能，形成自身優勢與特點，為開拓職業道路作鋪墊。

創新精神是實現民族發展、創造經濟繁榮的不竭動力。黨和政府

高度重視國家創新體系建設與創新型人才培養，大力支持與鼓勵大學生自主創業。高職院校作為高級應用技術人才的培養陣地，必須積極順應時代趨勢與經濟發展需求，以企業家精神培養為核心，開拓高職院校創業教育的新思路、新內涵、新模式。

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基金項目：江蘇省教育科學十二五規劃課題“成功企業家人格特質與高職創新人才培養研究”，職教重點自籌課題，編號：B-b/2013/03/025。