貴州省中高職合理銜接的評價體系

陳桂蓮

摘要：伴隨著社會的不斷發展，社會建設對于人才的需求量越來越大，中高職院校作為向社會輸送人才的重要基地，受到社會各界的廣泛關注。本文從分析中高職合理銜接評價的指標因子入手，重點分析了如何構建一個科學合理的評價體系，提出了幾點較為合理的評價方式，希望能夠全方位地對學生進行評價，更好地促進學生的全面發展。

關鍵詞：中高職評價指標體系

伴隨著中等職業教育和高等職業教育的不斷發展，以及社會對于應用型人才需求的不斷擴大，各個職業院校都在尋求更好的方式來促進學生的發展，為社會輸出更多的人才。在進行職業教育的過程中，評價活動是促進學生積極進取，發展自我的主要方式之一。各個院校在充分對于教育教學情況，以及學生的發展愿景和社會對于人才的需求進行調查之后，構建科學合理的評價體系，采用多樣化的方式對學生進行評價，能夠促進學生更加全面的發展，為社會貢獻更加優秀的人才。

一、中高職合理銜接的評價指標因子

（一）人才培養方案的評價指標因子

無論是在中等職業教育還是在高等職業教育之中，對學生能力的培養都是十分重要的。在教學的過程中，對學生進行的職業技能的訓練是否達到了良好的效果，就需要對學生的能力進行評估來進行檢測。學生的能力不但包括學習能力、實踐能力，還包括將理論知識和實踐相結合的能力。綜合這兩個方面對學生進行評價，可是使得對學生的考察更加的全面。只有具備較強的學習能力、實踐能力和轉化能力的學生才能在崗位之中獲得更好的發展。

中職院校注重對于學生職業能力的培養，而高職院校則更加重視對于學生發展能力的培養，兩種培養方案的銜接，需要更多地為學生的綜合發展考慮。中高職銜接評價，重點是看人才培養方案的銜接是否科學合理，看培養方案是否存在脫節現象，培養方案能否與中高職銜接課程相適應，以及培養方案是否更加有利于學生的發展。

（二）課程銜接的評價指標因子

在課程銜接之中主要包括課程設置銜接和教材的銜接兩個方面。中職教育院校和高職教育院校由于教育體系的不同，課程設置上往往是相互獨立的，缺乏促進課程銜接的有效溝通。課程銜接的是否合理是進行評價的重要指標，主要是看中高職課程設置中是否存在文化課脫節現象、專業課有沒有重復設置、銜接上是否存在疏漏。在銜接之后，文化課程和實訓課程的安排是否合理，是否存在輕視理論學習的現象，應有的課程內容是否健全，都是平價的重要指標。在課程銜接之中，教材的銜接也是十分重要的部分。一些職業院校往往過于重視對于職業技能的培訓，忽視理論學習，教材更新不及時，專業課的教材不夠系統，在銜接的過程中，更容易出現中高職教材不配套的問題。所以，教材設置是否合理，銜接是否一直，教材更新是否及時，都是評價的重要指標。

（三）教學方法銜接的評價指標因子

想要使得中高職教育的銜接達到最好的效果，教學方式方法的一體化是十分關鍵的，對中職和高職援交的教學計劃，按照專業對口的方向進行統一的優化設計，將中職教育內容作為教學的基礎，而高職的教育內容則作為發展部分和主導方向。在對教學方法進行評價的過程中，主要看是否對中高職的交學內容做了統籌優化，是否在中高職銜接的部分做了有效過度，以及是否有利于專業目標的發展。

（四）學生成績考核銜接的評價指標因子

成績考核的銜接是課程銜接的一個重要組成部分，可以采用學分制對中高職的學生采取統一的成績考核標準。在進行課程銜接的過程中，重點是要做好學分標準的統一，其中包括各個單元的學分標準和不同學歷的學分標準。在進行考核的過程中，主要看是否對中職院校與高職院校的學分標準進行了統一，學分設置是否合理，是否嚴格按照學分制的方式對學生進行了考核。

二、中高職合理銜接的評價指標體現

（一）中高職課程銜接評價體系的構建

對于評價體系的設計包含著多個方面，其中主要包括考核的指標、考核的內容、考核的方式以及考核的類型，在進行設計的過程中要從這多個方面綜合進行規范。想要使得考核更加的全面，就要充分地考慮到學生在從事某一職業的過程中所需要具備的各項知識和能力，還有學生對待工作的態度也是十分重要的一個方面。在考核的類型方面，主要包括形成性考核、診斷性考核以及總結性考核。在考核的方法上也要注意多元化，綜合運用單元測試、期中期末測試、課堂眼簾、小組學習、案例解析、實例模擬、項目考察、專業講評、資格認證、總結論文、答辯等多種方式對學生進行考核，促進學生的全方面發展。

（二）教學方式評價體系的建設

對于教學方式的評價，主要看是否對中高職的交學內容做了統籌優化，是否在中高職銜接的部分做了有效過度，以及是否有利于專業目標的發展。所以，對于教學方式的評價主要以聽課和教學備案審核的方式展開。審查教師在進行教學的過程中，能否將中高職的教學內容進行有效地融合，并在此基礎上促進學生培養目標的實現。而考察中高職課程之間的過渡是否合理，則主要通過學生的反饋體系來實現，特別是中職院校的學生能否適應高職院校的課程，尤其是在基礎課程和專業理論課程方面。將教學方式的評價和學生對教師的評價體系相結合，逐步建立起合理完善的教學方式評價體系。

（三）技能考核評價體系的構建

培養學生的職業能力是中高職教育的最主要目標，在中高職課程銜接建設的過程中，職業能力的銜接也是十分重要的一個部分。在共同構建學生技能評價體系的過程中，要積極地引進國家職業資格證書制度，將國家統一的職業資格和等級考核作為院校考核的重要組成部分。由于中高職院校培養的人才都是面向社會的，所以引入國家職業資格的考核制度是十分合理的。國家對于各個職業的理論水平和實踐能力水平標準都進行了細致的劃分，可以按照初級、中級、高級的層次對中職院校和高職院校的學生做不同程度的要求，并與中高職院校的培養目標做到良好的銜接。將中職院校學生的技能考核要求設置在初級以上，將高職院校的學生的技能考核要求設置在中級以上，以國家的職業資質作為統一的考核，逐步消除中職院校和高職院校不同的考核標準所帶來的不利影響，建立起較為完善的技能考核評價體系。

三、中高職合理銜接的評價方式

在中高職銜接評價體系之中大體可以分為三個部分，分別是針對中職課程進行的評價、針對高職課程進行的評價以及針對共有課程進行的評價，在中高職合理銜接的過程總，對于評價體系的建設是其中的重點和難點，同時也是檢驗銜接是否合理、有效的重要標準。

（一）高職課程評價

在高職學校之中，課程主要分為五個部分，分別是公共課程、專業核心課程、專業支撐課程、專業拓展課程以及課外實踐的環節。在進行考核評價的過程中應當注重突出專業的特點，將考核形式多樣化，注重對于學生發展能力的培養，使得評價更加的科學，促進學生的發展。通過改善評價體系的科學性，存進學生的學習、應用、分析等各個方面的能力發展。

（二）中職課程評價

在中等職業教育的體系之中，課程主要由兩個部分組成，分別是專業課程和公共課程。在針對中職教育進行評價的過程中，也主要分為專業課程的理論評價，公共課程的評價，校內實訓的評價、校外實訓的評價以及一體化課程的評價幾個部分。在考核評價的過程中，應當充分地考慮對口企業的相關需求，以培養學生在實際工作之中的能力為最終目標，評價的方式也需要盡可能的多元化，結合差異化的評價方式力求對學生的評價做到盡可能的全面。

（三）共有課程評價

在中職教育和高職教育兩個教育體系之中，對于相同的課程卻有著不同的要求，高職教育在知識、能力等相關的方面往往較中職教育有著更高的要求。對于中職教育，他們的目的是使學生在學校學習的過程中獲得更多的技能，習得更多的在實際工作中能夠用到的能力。而高職教育則更加看重學生的可發展性，通過對于知識的掌握，獲取靈活運用知識的能力，希望能夠幫助學生在未來獲得更好的發展。

（四）“三方定評”的評價方式

在中高職教育教學體系之中，對于學生實踐能力的培養是十分重要的一個部分，為了實現“能力為本，學生為本”的教育教學理念，

在構建評價體系的過程中應當充分地引入用人單位和行業部門參與評價，形成學校、用人單位、行業部門“三方定評”的評價制度。

（五）評價體系中反饋機制的建立

教學的過程是教師和學生相互作用的一個過程，既包含著學生對于老師教授能力的反饋，又包含教師對于學生學習效果的反饋。這樣一個相互的過程中，有助于教師及時發現教學活動之中存在的問題，及時地做出調整，充分發揮反饋機制應有的作用。在不斷接受學生建議的過程中，對教學的目標和教學的實施過程做出有效地調整，逐步完善教學活動。建立科學而健全的反饋機制，能夠有效地促進教學質量的提高。

四、總結

對于中高職銜接評價習題的構建，要以培養目標和課程設置銜接為基礎，針對于中職教育和高職教育不同的特點，在構建評價體系的過程中也要有所側重。考核結果的評價和反饋機制也是十分重要的環節，在考核的過程中還要十分重視對于多種考核昂視的綜合運用，力爭做到對學生進行全面的評價，促進學生的全面發展。

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