淺談中高職院校實施行動導向教學法的問題及對策

張杰

摘要：中高職院校實施行動導向教學法有其自身的特點，實施過程中遇到不少困難和問題，如教師素質存在短板、實訓場地及設施不足、教材與教法不配套、教學過程流于形式和考核評價有失公平等，因此，對實施行動導向教學法進行探索，提出解決問題的對策，以期為中高職院校推動行動導向教學法進一步開展提供借鑒。

關鍵詞：行動導向教學法問題對策

近幾年來，在中高職院校全面推行的行動導向教學法，打破了教師唱獨角戲的傳統教學方式，轉變成學生唱主角，通過調動學生完成典型工作任務的積極性，在提升了學生專業技能的同時，培養了學生的溝通能力、協調能力、組織能力和可持續發展能力，從而收到了較好的教學效果。然而，中高職教育相對于中小學或本科院校來說有其自身的特點。主要表現在教學目標更注重技能培養；教學內容更注重仿真實踐；教學過程更注重工作流程；考核與評價更注重過程；教學場地更注重實訓設施；教師素質更強調“雙師型”。正是沒有把握好這些特點，中高職院校在實施行動導向教學法的過程中，暴露出不少問題。因此，圍繞問題，開展探討，提出相應的對策很有必要。

一、中高職實施行動導向教學法遇到的問題

當前，中高職的很多教師，在教學過程中都能積極實施行動導向教學法。這種教學法使學生在課堂上的參與度明顯提高。但筆者發現，實施過程中遇到不少困難，存在不少問題，教學效果不盡如人意。主要表現在以下五個方面：

（一）教師的綜合素質存在短板。行動導向教學法要求教師具有更寬的專業知識和更高的實踐能力，而且要求教師熟悉企業的現狀。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項目作為載體，模擬生產實踐情景，引導學生在仿真的環境中學習知識、訓練技能，積累職業經驗。然而我國中高職教師有很大一部分沒有在工廠、公司從事所教專業的工作經歷和實踐經驗，對實際領域比較陌生，教學中以理論知識傳授為主。因此，他們在課堂教學中和指導學生技能訓練時往往難以有效的實施基于工作過程的以項目為載體的行動導向教學法，也難以實現融學習知識于完成工作任務之中的教學目標。

（二）教學場地少，設施不完善。在實訓教學中，由于實訓場地缺失，許多教學設計，如場景模擬、角色扮演等也只能在普通教室進行，沒有麥克風，沒有可移動的課桌，造成課堂氣氛不夠活躍，學生難以融入到現實的場景中。再如一些方案的制定，無電腦，無打印機，在課堂上無法完成。實訓耗材也過于單一，沒有配套性的實訓教具，只能使用簡單的紙張、彩筆等完成任務，結果是學生實訓任務完成質量不高。更嚴重的問題是很多中高職院校的實訓場地和設施只是一種擺設，不能有效地完成典型工作任務。教學項目的實施、教學活動的開展和教學情境的模擬只能是紙上談兵，實訓也只能是只鱗片爪。筆者認為，脫離了勞動工具，勞動對象，勞動場景，這樣行動導向教學是有局限性的。

（三）教材與行動導向教學法不相匹配。行動導向教學法的核心是“教學做”一體化，即在學中做，在教中做。但與之相適應的教材卻非常短缺。有的教材內容滯后于實際，案例陳舊，操作不具代表性，無法體現當前市場的典型工作任務和最新發展動態。有的教材學習任務的設計缺少職業情境描述，尤其是專業課的教材缺少市場或客戶需求的描述，未能與學生的生活或未來工作緊密結合，無法讓學生身臨其境地參與工作過程。致使學生感覺學習內容空洞、枯燥、乏味，理論性過強，難以理解和掌握。造成學生對學習任務的興趣明顯不足，其原因是教材與行動導向教學法不相匹配。有的教材只有形式的變化，把原來教材的“篇”改為“項目”，把“章”改為“任務”，把“節”改為“活動”。

（四）教學過程形式簡單，針對性不強。大多數教師都將行動導向教學簡單地理解為讓學生行動起來。如文科類專業教學過程普遍都是：引入問題—分組討論—上臺展示—教師總結；工科類教學過程普遍都是：布置任務—教師演示—學生模仿練習。前者仍是以知識傳授為主要目的，學生的主要任務是聽講、理解、記憶。后者側重于專業技能練習，與社會上的短期技能培訓同質化，忽視方法能力、溝通能力和團隊能力的培養。教學過程形式簡單，千篇一律，學生不能預期到目前的練習與他的職業目標之間有何相關性，缺乏為完成目標任務而進行的信息收集、計劃、決策、實施、考核、評價等行動過程所需的積極性。

（五）課堂評價標準難操作，顯失公平。課堂評價的目的是檢測教學目標實現與否，根據學生完成任務過程中存在的問題，調整相應的對策。但目前課堂評價未能與學習目標相一致，出現三種不良現象：第一種現象是評價流于形式。在課堂教學結束時，簡單地讓學生填寫評價表，給自己打分，無評價結果分析和后續補救措施。第二種現象是評價過于復雜。設置大量的評價表格、評價指標和評價方式，過于強調評價的完整性，忽視了評價的目的性以及評價手段或方法的靈活性，致使評價過程耗時過長。第三種現象是部分學生“搭便車”現象嚴重，成績有失公平。最終影響整個小組乃至整個班的學習積極性和創造力。

二、解決中高職實施行動導向教學法問題的對策

（一）建立教師參與社會實踐制度，提高教師專業技能

中高職院校要鼓勵教師進工廠或公司，深入生產第一線，參與社會生產、管理和創新活動，讓教師了解自己所教專業各崗位的工作流程，掌握各流程所需要的知識與技能，站在最新技術前沿。這樣，在行動導向教學法實施過程中，教師才會成為學生佩服的偶像和學習的榜樣；學生才會積極參與課堂活動并完成實訓任務；教學內容才會與工作實際相吻合。教學目標才會實現“以能力為本位”。

教師參與社會實踐的崗位可以自選，也可學校推薦，最好是選擇與自己所承擔課程相關的崗位。如果學校師資不足，可利用寒暑假進行；如果師資充足，可以利用寒暑假，分期分批進行。為了使企業愿意接收教師，不給企業帶來經濟負擔，可由學校適當支付教師生活補貼。另外，還可利用校企合作平臺，給教師更多時間和空間參與生產實踐。如果有些教師不愿參與實踐，學校可以參照“繼續教育制度”的做法，把“參與社會實踐”作為專業技術人員的續聘條件，作為職業學校教師的特殊要求。要建立各種鼓勵機制和約束機制，提高教師的實踐能力和動手力。

（二）重視教學實訓場所建設，建立貼近工作實際的實踐平臺

行動導向教學法的開展很大程度上受到場地的影響，完善的實訓場所可以大大提高學生實訓任務完成的質量。因此，教學實訓場所的建設尤為重要。如廣州市輕工技師學院僅酒店服務專業，實訓場地就有前臺實訓室、客房實訓室、餐廳實訓室，調酒實訓室，茶藝實訓室，插花實訓室、烹飪實訓室和3D展示室等，可同時容納500多名學生同時實訓。專業課和專業基礎課都可在實訓室進行。而且，這些實訓室的設施和配置與現在星級賓館酒店不相上下。在這種貼近工作場所的環境下，運用行動導向法教學，師生雙方都可得心應手，發揮到淋漓盡致。培養出來的學生技能過硬，服務意識強，職業素質高，深受企業歡迎，就業供不應求。

（三）組織專家團隊，精心設計和編寫操作性強的教材

目前，在中高職院校，與行動導向教學法配套的教材嚴重不足，需要全員動員，創造資源整合大環境。行動導向教學法實施的關鍵是在課程改革的基礎上進行教材開發。以專業教師團隊為主體，與行業企業的專家行家合作，共同開發基于工作過程的校本特色教材，是行動導向教學法實施的當務之急。這就要求中高職教師要具備整合企業現場實務與學校專業教學的能力，對學習領域進行必要的組合，將基于工作過程的典型工作任務轉化為一個個可操作的項目，創設工作情境，結合采用行動導向教學法的教學經驗，精心設計和編寫出與行動導向教學法相匹配的校本特色教材。一般來說，這不是一個普通教師能完成的事，而是需要組織專家團隊、專業所在系部和科研管理部門，將其放在整個課程體系的有機整體中來考慮的事。甚至還需要得到社會、企業的支持和政府的政策扶持。

（四）教學方法靈活多樣，教學方案嚴密有序

行動導向教學法的基本要求是以培養人的職業行動能力為目標，以職業實踐活動為導向，以職業情境為教學參照系，以學生為實訓過程的中心，以教師為學習過程的組織者，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會。要做到：

1.教學方法運用靈活。教師在教學方法上要針對人才培養目標和各種能力構成的不同特點和要求，遵循“最佳方法就是變換方法”的原則，不斷調動學生的積極性。不僅要靈活運用頭腦風暴法、項目教學法、角色扮演法、案例教學法、模擬教學法等常用的行動導向教學法，而且還要大膽體驗卡片法、滾雪球法、軸承法、站點式學習法和小組合作法等教學方法。

2.行動方案制定嚴密。行動導向教學法實施首先要在課前制定整個教學的周密方案，包括確定項目任務、制訂計劃、實施步驟和檢查評估各個環節的策略。然后還要布置學生做好充分的準備工作。最后還要遵循“接受任務一思考決策一實施行動”三階段，“資訊一計劃一決策一實施一考核一評價”六步驟這一完整的行動過程有序展開。

（五）有效評價學生，讓學生在任務的完成中獲得成就感

在行動導向法的實施過程中，教師既要記錄整個小組的成績，也要記錄小組里每一個學生的表現，盡可能將任務完成的情況落實到個人。還要根據每個學生在任務完成過程中的表現給予客觀、公正的評價。在評價學生時可以從以下四方面考慮：一是課堂評價強調結果。即注重實效、成果，強調現實或問題的解決。二是課堂評價注重過程，即注重學生小組合作和獨立學習的過程。三是學生成績由學生自評、組內互評、教師評分三部分組成。避免部分學生“搭便車”現象。四是獎懲并用，加強管理。

參考文獻：

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