基于網絡組建開放大學系統教學團隊的研究

唐瑞萍

摘要：信息技術的發展改變了人類的生產和生活方式，同時對教育領域的發展和改革產生了深遠的影響，開放大學的建立和發展是教育改革和發展的產物。開放大學不同于傳統意義的高等教育，開放大學是以遠程教育為主，借助互聯網衛星網絡等現代化信息技術進行教學。開放大學促進了終身教育體系的建設和完善，促進了全民學習的學習型社會的形成。但是由于我國開放大學起步晚，在發展中遇到很多困難和問題。所以在我國開放大學的建設發展中，要根據我國的實際情況，制定教學內容，開發教學資源，以此來提高教學質量，使開放大學更好的服務社會服務大眾。

關鍵詞：網絡技術開放大學問題措施

1. 前言

開放大學具有開放性、系統性、投入低的特點。我國開放大學的辦學目標是建立具有中國特色并具有國際水準的大學，所以在開放大學的建設中明確與普通高校不同的開放理念和辦學策略。但是在建設中，開放大學面臨著發展定位、質量標準、教學研究、教學團隊、運行管理等方面的問題。所以如何利用自身網絡辦學特點，解決現實存在的問題，成為我國開放大學需要深入研究和探索的課題。

2. 開放大學存在的問題

2.1師資隊伍短缺

雖然開放大學的建設和規模在不斷的擴大和發展，但是在教師團隊的數量、質量無法滿足開放大學的實際需求，所以造成開放大學師資短缺的問題，師資資源短缺的具體表現為：首先，教師團隊的數量不足，因為開放大學是面對全社會的各個階層進行招生，所以導致開放大學學生人數不斷增加，師生比例嚴重失調，造成教師團隊的師資資源短缺現象嚴重，不利于教學質量的提高和教學效率的提高。其次，教師團隊的教師數量不足，導致教師在各學科的配置不合理[1]。很多專業的學科缺少足夠的專業教師，使教學過程難以落實，專業學科的建設難以展開。

2.2網絡學習態度不正確

開放大學的教學方式是網絡教學，所以開放大學的教學具有開放性，要求學生在學習中能夠做到自我約束，主動的學習。但是對我國某開放大學的調查結果顯示，學生每月的網絡學習時間比例為7.5%，由此可見，學生對通過網絡進行學習的教育形式并沒有足夠的認識，從而導致學生的學習態度不認真，浪費了資源，使網絡教學效果達不到預期目標。通過對調查結果的研究和分析，可以看出，在實際的網絡教學過程中，不能真正落實教學過程，雖然學生的學習動機有一定的問題，但是實際上是教師的教學內容，講課方式等，沒有根據網絡教學的特點進行組織、實施。所以導致教學成果和教學質量出現問題。

3.開放大學教學措施

3.1組建網絡團隊教學

針對網絡教學中出現的問題，組建一支基于網絡的教學團隊，成為一項重要的工作。網絡教學團隊的建立，可以有效解決我國開放大學師資缺乏、教師配置不合理等問題，同時可以改變學生對網絡教學的態度，重新認識網絡學習。所以目前我國的開放大學需要對教學模式進行改革和創新，并建立完善的課程考核制度，將教、學有效的結合起來，才能實現開放大學的教學目標[2]。首先，通過基于網絡的視頻教學軟件，教師進行組織視頻教學，并利用網絡交流平臺實現與學生的互動。其次，落實教學過程，形成統一的教學觀念，教學的內容要根據實際情況制定，要符合學生的特點和實際工作的需要。嚴格管理學生的考勤記錄，教師要督促學生完成作業并及時審閱批改，定期組織學生參與網絡互動交流，將教學課程全面實施到位。最后，設立考核機制，考核機制涉及教學的整個過程，按教學的不同階段進行分段考核，并實施計分制度。將教學的過程與考核機制融合在一起，提高學生的學習意識，使開放大學真正發揮作用，服務國家和大眾。

3.2轉變學生態度

學生是教學的主體，是教師教學的對象，但是開放大學是以網絡教學為主的，網絡是教師和學生溝通的主要方式，所以網絡教學缺乏課堂約束，導致學生對網絡教學產生懶散、消極的學習態度，所以如何提高學生的自主學習性，約束學生的課堂活動，成為開放大學網絡教學中的難點。

為了扭轉學生的學習態度，提高教學質量，開放大學需要對傳統的教學形式進行改革和創新。首先，在制定教學的內容上，教師要根據所屬專業學生的特點，充分利用網絡資源制作教學課件，以此提高學生對學習的興趣。其次，加強對學生的管理，將分數制作為檢驗學生學習效果的主要方式，適當的增加學生的學習壓力，促使學生對學習產生緊迫感，提高對網絡學習的重視和學習效率。最后，教師通過組織課堂小組討論，讓學生對在課堂上對所學的知識進行回顧，找到學習中的不足，同時通過課堂討論的形式，可以增加師生間的溝通與交流，提高學生對網絡教育教學的興趣，改變以往對網絡教學消極的學習態度。從而提高學生的學習效率和教師的工作效率。

3.3理論與實際相結合

開放大學的網絡平臺教學模式，利用先進的信息技術獲得大量豐富的信息資源，豐富了教學內容，開闊了學生的視野。但是網絡教學缺乏實際的溝通和討論，所以，開放大學可以針對不同專業，設立專門的校內交流網絡平臺，學生將實踐和工作中遇到的專業問題，可以在平臺進行討論，教師根據出現率較高的問題，給出專業的解答[3]。學生通過平臺的討論和溝通，解決了實際中的問題。通過將所學的理論知識運用到實際的工作和實踐中，并將在實際中能夠遇到的問題利用網絡平臺進行專業的解答，從而實現了理論與實際的有效結合。提高了對教學內容的實際利用率，同時提高了學習效率和學習質量。

4.結束語

隨著我國開放大學的建立和發展，開放大學的任務不斷增加，為我國的終身教育體系和建構學習型社會的發展發揮了重要作用，為社會各階層提供了再次學習和繼續學習的機會。但是在開放大學的發展中機遇和挑戰共存，所以為了促進開放大學的發展，需要加強對網絡教學的建設，建立一站式的網絡平臺，不斷開發符合教學內容的網絡課件，遵照網絡教學的規律，開發新的優質網絡教育資源，充分發揮我國開放大學自身優勢，提高教學質量。

參考文獻：

[1]楊志堅.國家開放大學建設：改革與創新[J].中國遠程教育，2013，12（04）：29-94.

[2]何克抗，吳娟.信息技術與課程整合的教學模式研究之一——教學模式的內涵及分類[J].現代教育技術，2010，4（07）：59-112.

[3]趙建剛.電大遠程開放教育的教學模式與考核模式[J].呼倫貝爾學院學報，2011，5（04）30-163.