關于中等職業教育培養目標定位的思考

王燕

摘要：中職教育要深化教學改革，加強職業教育課程和教材建設，積極開展現代課程模式特別是適應學分制的課程模式和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。

關鍵詞：中等職業教育培養目標定位

中等職業教育作為我國教育體系的重要組成部分，在長期的教育實踐中，為提高城鄉勞動者的文化素質，將先進的科學技術和先進的設備變為現實的生產力作出了重大貢獻。但隨著全球經濟一體化對我國社會、經濟及文化教育事業帶來的沖擊，特別是面對WTO的教育服務條款和“公正、自由、競爭和開放”的基本原則對全球人力資源的利用與配置所帶來對人才需求的挑戰和生源質量的變化，不可避免地對我國中等職業教育人才培養目標方面提出新的要求。

一、對中等職業教育內涵的理解

中等職業教育與普遍教育相比，前者是一種“依賴性強”和“變化周期短”，與社會經濟發展更為密切的教育，而后者則是相對獨立，且較為穩定的教育。縱觀職業教育的發展，產業結構的調整，勞動市場“晴雨表”的影響和科學技術的“助推器功能”，在職業教育中表現得尤為突出，就其兩者教育功能而言，普通教育著重于全面的發展，而職業教育則強調職業素質的培養和職業能力的發展。不可否認，全面的發展包含職業生涯或職業生活的能力培養，而職業素質的培養和職業能力發展也需要普通教育的基礎。目前，中等職業學校招收的學生絕大多數為初中畢業生，所以在中職教育中，強調“高中階段的文化基礎教育”已屬必然，若職業教育學生不具備高中階段基礎教育的知識基礎和接受能力，則應有的技能教育和專業課學習難以推進。

對中職教育內涵的理解關系到中職教育在整個教育系統中位置的準確定位，而對中職教育的準確定位，最終還有待落實在對其培訓目標的重新認識和準確定位上。培養目標問題是中職教育的出發點和歸宿，它規定著中職教育的發展方向和途徑，如果目標不明就容易引起教學工作的混亂和無序；要對它作出準確的定位，我們仍需要結合對當前中職教育的培養對象狀況和社會需求變化的分析。

二、當前中職學校生源及社會需求變化對培養目標的影響

傳統職業教育的內容主要是崗位技能，往往采取反復訓練的方式，使受訓者獲得完成某種職業所需要的嫻熟技能。但現代科學技術的發展，經濟結構調整與就業結構的變化對傳統職業教育的培養目標提出了嚴峻的挑戰。由于科技發展的影響，現代工作的完成更多是依賴從業人員的智能，而非體能。經濟結構與就業結構的變化，導致工作變化的速度加快，使從業人員需要有更大的發展彈性，以適應繼續學習和轉崗的需要。這要求職業教育在層次上及人才素質標準和培養目標上作出相應調整，以適應經濟社會發展需要。

近年來，國際上對勞動者的各種能力在職業生活中的作用進行了研究。結果表明，勞動者的綜合能力或關鍵能力發揮著越來越重要的作用；在一個迅速變化的時代，讓青年人學習專門技能，為某一特定行業做準備是不夠的，他們必須掌握好關鍵能力，準備好在一生中進行多次工作變換，盡管國際上對關鍵能力沒有一致的具體表述，但基本認為它應包括：邏輯思維能力，獲得和處理信息的能力，理解和表達能力，發現問題和解決問題的能力，敬業精神，以及與人合作的能力等。就當前而言，中職教育要充分考慮到其任務的雙重性：既要完成“相對于高中階段的基礎教育”，又要培養具有初步執業技能，綜合能力強，具有可持續發展能力的人才。

三、對現有培養目標模式的反思

1.強調就業教育，忽視應有的文化基礎教育

目前，中職教育有過分強調就業的傾向，美其名曰培養“一技之長”的人才，以致在組織教學中過分地突出職業技能的訓練，而忽視應有的文化基礎知識教育，繼續貫徹中職教育是終結性教育的思想。事實上，隨著經濟和社會的發展及生產組織方式的變革，以一次教育定終生的舊有職業教育理念正在發生根本性的變化，一個人一生接受一次教育，在一個崗位上工作一輩子的情況會越來越少；越來越多的勞動者在今后適應職業變化能力和生產能力的提高，取決于自己接受持續教育和培訓機會，以及自己不斷地學習和實踐。特別是終身教育的理念更是徹底打破了以一次教育定終身的觀念。未來的社會是終身學習化的社會，為人們提供的任何一類或某一階段的教育只能是終身教育體系中的一部分，職業教育與培訓亦如此。

另外，過分強調就業教育，必然存在偏重實踐輕理論和文化知識學習的現象。如在課程設置上以專業課、實習課為主；文化課有的開設，有的不開設，特別是與專業聯系不密切的課程，即使開設一些文化基礎課，有的也是選擇部分內容，也就是說，文化課和基礎理論課的開設完全圍繞專業而進行。這樣就沒有注重學生整體文化素質的提高和繼續學習能力的培養，必然造成學生知識不夠，適應能力差和后勁不足的后果。這與理性的就業教育相矛盾，也不符合當今瞬息萬變的學習化社會要求。

2.強調學生“升學”，忽視應有的職業技能訓練

這種以“升學”為目的的教育同“應試”教育相似。在組織教學過程中，把學生“升學”置于主要的目標，把職業技能訓練放在次要位置，這背離了職業教育的辦學宗旨，不值得提倡。根據職業教育內涵發展的雙重性，即就業或升學，繼續學習的功能，我們可以通過課程改革、采用分層教學，學分制的教學組織方式來滿足部分學生升學的要求，沒必要把“升學”作為培養學生的主要目標。事實上，過分強調“就業”或“升學”，都是對中職教育的片面理解，偏離了中職教育的“雙重”任務。

四、結束語

隨著現代社會經濟、科學技術的發展，職業變動和職業技能更新頻率的加速，勞動者在一生中將會多次變動職業和更新職業技能，這就要求中職教育的培養目標從培養人的單純的“謀生”、“就業”本領轉變為培養既具有初步執業技能，又具有持續發展能力的人。圍繞這一目標，中職教育要深化教學改革，加強職業教育課程和教材建設，積極開展現代課程模式特別是適應學分制的課程模式和綜合化課程的探索和實驗，把知識傳授和能力培養緊密結合起來，增強課程的靈活性、適應性和實踐性，構建適應經濟建設、社會進步和個人發展需要的課程體系。

參考文獻：

[1]張振元.人力資源新視野下職業教育培育目標新探[J].江蘇技術師范學院學報，2008，（7）.

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