大學新生適應性調查及其影響因素分析

毛志偉

摘要：為了解大學新生適應性的現狀，選取江西省2所高校200名大學生，采用由盧謝峰編寫的大學生適應性量表進行問卷調查。結果表明：在性別、是否獨生子女上適應性總體水平未表現出統計學差異。在學習適應性、人際適應性、身心適應性3維度上有顯著的統計學差異。

關鍵詞：大學新生適應性影響因素

適應是有機體和外部環境的一種平衡狀態。適應所涉及的內容很豐富，動物世界的生存競爭與人類的感知覺、認知適應到社會適應等。適應是心理健康的標志之一。學會適應是每個人健康生活、獲取成功的前提與基礎。

一、 適應性的概念

很多學者對適應性都有不同的理解和解釋。如：黃希庭認為適應性（adaptability）是個體有效地應對、順應自然和社會環境；包括個人獨立地生活，維持自己的生活，滿足個人和社會所提出的文化要求等。[1]鄭日昌認為適應性就是心理適應能力，即個體在與周圍環境相互作用、與周圍人們相互交往過程中，以一定的行為積極地反作用于周圍環境而獲得平衡的心理能力。[2]“適應性”的概念界定為：個體主動調整自己的機體和心理狀態，使自己的行為符合環境條件的要求，以及努力改變環境條件以使自己能夠獲得更好發展的能力傾向。本文中所提及的適應性主要是指社會適應性方面。

二、 研究對象與方法

（一）研究對象

以高校新生作為目標人群，依照隨機整群抽樣的原則，于2013年10月到12 月選擇江西兩所高校一年級的大學生群體作為研究對象，使用統一的調查量表進行問卷調查。分別對各專業的4個班級共200名大學生進行取樣，其中理工科專業120份，文科專業80份，共發放調查問卷200 份，回收190 份，剔除無效問卷22 份，最后有效問卷168份進入統計，被試年齡在17～25 歲之間。

（二）研究工具

自編一般資料問卷，包括學科類型、性別、生源地、是否獨生，以考察這些因素對大學生適應性的影響。

參考由盧謝峰編寫的大學生適應性量表，該量表有66個項目，其中學習適應性8 項；人際適應性11 項；角色適應性9項；職業選擇適應性9 項；生活自理適應性6 項；環境的總體認同7 項；身心癥狀表現10 項。另有6個重復項目構成“效度量表”。本問卷以調查大學生的學習適應性、人際適應性、生活自理適應性、身心癥狀表現為主要目的，因此，從這四個適應性選項中選出共24個項目編制問卷。

該測驗的內部一致性良好，各分測驗a系數的范圍在0.682-0.730之間。

三、研究結果

正式施測過程主要以單個班級為單位進行，分次進行團體測試。測驗無時間限制，一般都在15分鐘內完成。測試時由研究者本人主持測試，統一按量表的指導語進行。剔除無效問卷后，將有效問卷的數據輸入計算機，用SPSS19.0進行數據統計和分析。

（一）大學生適應性整體狀況分析

表1大學生適應性各量表得分情況極小值極大值均值標準差學習適應性16.0038.0026.96433.39406生活適應性4.0018.0012.02982.53225人際適應性7.0020.0014.23812.74296身心適應性12.0029.0018.56552.91730新生總體適應性一般，在學習適應方面表現最好，身心適應也較好，而人際適應則略差，生活適應得分最低，見表1。

（二）大學新生適應性在人口特征變量上的差異分析

1.不同性別大學生在適應性上的差異分析，見表2。

表2不同性別新生適應性比較性別學習適應性生活適應性人際適應性身心適應性男均值27.439412.409113.469719.0758N66666666女均值26.656911.784314.735318.2353N102102102102總計均值26.964312.029814.238118.5655N168168168168不同性別在絕大多數量表上均無差異，只是在總體有差異，男生對身心適應的總體評價高于女生的評價。說明適應性在大學生群體中是比較均勻穩定的。男女生在適應性上大致相同。2.是否獨生子女的適應性差異分析，見表3

表3是否獨生子女適應性比較獨生子女學習適應性生活適應性人際適應性身心適應性是N40404040標準差3.120552.390022.333702.57191均值27.175011.925015.300018.4750不是N128128128128標準差3.484142.583262.784773.02597均值26.898412.062513.906318.5937總計N168168168168標準差3.394062.532252.742962.91730均值26.964312.029814.238118.5655結果顯示獨生子女和非獨生子女在絕大多數維度方面都無差異，獨生子女在人際適應上好于非獨生子女。

3.不同生源地新生適應性ANOVA分析，見表5

表4方差齊性檢驗Levene 統計量df1df2顯著性學習適應性.6762165.510生活適應性.7462165.476人際適應性1.9252165.149身心適應性1.0492165.353表5不同生源地新生適應性ANOVA分析平方和df均方F顯著性學習適

應性組間26.737213.3691.163.315組內1897.04816511.497總數1923.786167生活適

應性組間8.34424.172.648.524組內1062.5081656.439總數1070.851167人際適

應性組間78.191239.0955.475.005*組內1178.2851657.141總數1256.476167身心適

應性組間2.98021.490.173.841組內1418.2991658.596總數1421.280167方差齊性檢驗結果顯示，未達到顯著性水平，方差齊性條件成立，因此，從結果中可以看出，來自農村和城市的新生在人際適應上有顯著性差異。在其他適應上沒有較大差異。

（三）研究啟示

通過以上研究可見，一些人口學背景的差異會導致大學生適應性和自我和諧狀況的差異，要提高其適應能力，要從提高與適應能力的心理素質入手。大學生入學之后老師可以通過各種入學教育來提高大學生的適應能力，對一些適應不良的同學做有針對性輔導，讓他們盡早地融入大學生活。在人際交往方面，學校可以開展一系列的各種主題的團體輔導活動，讓同學們盡早熟悉環境，增加新生的社會支持系統。大學生自己要勇于面對生活和學習中的困難，主動提高自己各方面的適應能力。當面對各種困難和挑戰時，積極的適應就會使大學生得到發展，消極的適應可能會導致大學生心理沖突與疾病。學會適應是每個大學生健康生活和學習、獲取成功的前提與基礎。[3]

參考文獻：

[1]黃希庭.簡明心理學辭典[Z].合肥：安徽人民出版社，2004.

[2]鄭日昌.中學生心理診斷[M].濟南：山東教育出版社，1994：222.

[3]邱小艷，唐君.團體輔導在大學生心理健康教育課程中運用的實證研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2011，（1）：115-117.