新建本科院校英語(yǔ)教師發(fā)展探究

呂寧

摘要：在新建本科院校向成熟本科院校發(fā)展的過(guò)程中，英語(yǔ)教師在諸多方面存在不足。本文在英語(yǔ)教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)理論等方面分析了面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題，同時(shí)進(jìn)一步探討了英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑和出路。

關(guān)鍵詞：新建本科院校 英語(yǔ)教師 教師發(fā)展

一、引言

自上個(gè)世紀(jì)九十年代末大學(xué)擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等教育逐漸由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變。在這一背景下，很過(guò)地方高職高專學(xué)校和職業(yè)學(xué)校也從專科學(xué)校升格為本科院校。在從新建本科院校向成熟本科院校轉(zhuǎn)變的過(guò)程中，多數(shù)院校都能把握機(jī)遇，實(shí)行各個(gè)鄰域的整體推進(jìn)；繼承本校傳統(tǒng)的辦學(xué)特色，合理定位，努力將本校辦成符合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和國(guó)家教育政策的應(yīng)用型本科院校。新建本科院校經(jīng)過(guò)努力都已形成一定的辦學(xué)規(guī)模，具有自己的辦學(xué)特色，得到了國(guó)家和地方政府的認(rèn)可。但是，由于這些院校底子比較薄弱和經(jīng)驗(yàn)欠缺，在諸多方面還存在不足。本文將從新建本科院校的師資建設(shè)，尤其從英語(yǔ)教師發(fā)展方面探討存在的不足，產(chǎn)生的原因和解決的辦法。

二、新建本科院校英語(yǔ)教師發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)和存在的問(wèn)題

1. 教師的專業(yè)素質(zhì)不能滿足新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的需要

在升本之前，英語(yǔ)教師面對(duì)的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)偏低，教師的英語(yǔ)授課主要集中在英語(yǔ)基本詞匯和基本語(yǔ)法的掌握范圍內(nèi)。 在升本之后，學(xué)生的層次明顯提高，這就要求教師的教學(xué)內(nèi)容也要隨之提高，而在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要從各方面努力改變自己，否則很難適應(yīng)新的教學(xué)要求，甚至?xí)霈F(xiàn)心理落差。這種變化需要英語(yǔ)教師的教學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整，從以前的重視詞匯和語(yǔ)法講解的課文翻譯的模式向重視培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)水平的模式轉(zhuǎn)變。在這種轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師面臨兩方面的壓力：一是教師自身的備課內(nèi)容和教學(xué)內(nèi)容需要做出較大的調(diào)整；二是幫助以讀寫(xiě)為基礎(chǔ)的學(xué)生改變學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2. 教師的教學(xué)理論欠缺，科研能力薄弱

新建本科院校與成熟本科院校的主要差別就是教師的科研能力比較薄弱。由于長(zhǎng)期以教學(xué)為主，多數(shù)教師不知道怎么搞科研，不知道從何下手，更沒(méi)有成熟本科院校中的諸如學(xué)科帶頭人的指導(dǎo)。科研方面的從零開(kāi)始的實(shí)際情況給多數(shù)教師產(chǎn)生了巨大的壓力，甚至有的教師放棄科研，放棄職稱的評(píng)定； 有的教師為了評(píng)定職稱搞科研，造成的結(jié)果就是東拼西湊，應(yīng)付了事，缺乏自己獨(dú)立的觀點(diǎn)。這種急功近利地搞科研勢(shì)必造成教師對(duì)教學(xué)理論一知半解，知其然，而不知其所以然，不能系統(tǒng)掌握先進(jìn)的教學(xué)理論，更不能將先進(jìn)的教學(xué)理論應(yīng)用到教學(xué)中去，這是造成英語(yǔ)課堂不活躍，較沉悶的原因。

3. 教師之間缺乏交流與合作

如今在大學(xué)里，教師的教學(xué)活動(dòng)往往以個(gè)體形式存在，所取得的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)自自身的積累。美國(guó)學(xué)者卡茨將教師的成長(zhǎng)過(guò)程分成了四個(gè)階段：“求生存時(shí)期、鞏固時(shí)期、更新時(shí)期和成熟時(shí)期”。[1]教師在每個(gè)成長(zhǎng)時(shí)期都需要彼此間的溝通和交流。在求生存時(shí)期，由于剛剛接觸教學(xué)，教師十分需要老教師的關(guān)心、鼓勵(lì)和指導(dǎo)，特別需要課堂內(nèi)的示范和教學(xué)技巧的傳授。在鞏固階段，教師已經(jīng)取得了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是處理課堂突發(fā)事件等方面還需要有經(jīng)驗(yàn)的教師的指導(dǎo)。在更新階段和成熟階段，教師已掌握了教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，需要用新的教學(xué)理論來(lái)充實(shí)自己。例如通過(guò)參加經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等活動(dòng)與其他不同學(xué)校的教師互相交流，同時(shí)獲得專家的指導(dǎo)。

三、新建本科院校英語(yǔ)教師發(fā)展的途徑和出路

從上個(gè)世紀(jì)九十年代開(kāi)始，教師在教學(xué)中的作用受到了國(guó)外教育專家的關(guān)注。在國(guó)內(nèi)，教育學(xué)者們對(duì)于教師發(fā)展的關(guān)注相對(duì)較晚，但是隨著高等教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，相關(guān)方面的研究逐漸增多。吳一安認(rèn)為：”我國(guó)外語(yǔ)教師應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)框架包括四個(gè)維度：外語(yǔ)教師教學(xué)能力、外語(yǔ)教師職業(yè)觀及職業(yè)道德、外語(yǔ)教學(xué)觀和外語(yǔ)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展觀。”[2]本文就新建本科英語(yǔ)教師的發(fā)展出路和途徑予以探討。

1.加強(qiáng)自身的專業(yè)素質(zhì)，形成終身學(xué)習(xí)的理念

隨著社會(huì)的發(fā)展，各個(gè)行業(yè)急需在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)等方面能力突出的人才。所以面臨這種需求，教師的教學(xué)內(nèi)容必須要做出調(diào)整。英語(yǔ)教學(xué)中聽(tīng)說(shuō)的內(nèi)容應(yīng)在教學(xué)活動(dòng)占據(jù)相當(dāng)大的比例。但是由于英語(yǔ)教師長(zhǎng)期從事語(yǔ)法和閱讀的教學(xué)，且鞏固自身聽(tīng)說(shuō)能力諸如出國(guó)進(jìn)修的機(jī)會(huì)幾乎沒(méi)有，造成大多數(shù)英語(yǔ)教師的聽(tīng)說(shuō)水平已經(jīng)弱化，所以英語(yǔ)教師首要的任務(wù)就是重新加強(qiáng)自己的聽(tīng)說(shuō)水平。學(xué)校和系部也應(yīng)努力創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)為英語(yǔ)教師提供培訓(xùn)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)，避免出現(xiàn)不會(huì)游泳的游泳教練的現(xiàn)象出現(xiàn)。英語(yǔ)教師還應(yīng)將終生學(xué)習(xí)的理念熟記于心并付諸行動(dòng)。例如：本科英語(yǔ)專業(yè)要求學(xué)生必須讀的英文原著，作為英語(yǔ)教師是否也在不斷閱讀？要求學(xué)生每天收聽(tīng)和觀看英語(yǔ)新聞和影視劇，作為英語(yǔ)教師是否也在觀看？只有與時(shí)俱進(jìn)，才是英語(yǔ)教師的出路。

2.學(xué)習(xí)和研究新的教學(xué)理論，不斷更新教學(xué)觀念

作為教師，只熟悉教學(xué)內(nèi)容還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教學(xué)方法和教學(xué)技巧至關(guān)重要。在當(dāng)今時(shí)代，無(wú)論在國(guó)際和在國(guó)內(nèi)，英語(yǔ)教學(xué)理論發(fā)展迅猛。例如：英語(yǔ)教學(xué)中的交際理論、輸出和輸入理論及元認(rèn)知理論等眾多理論層出不窮，令人目不暇接。作為英語(yǔ)教師如果不能及時(shí)了解這些先進(jìn)的教學(xué)理論，勢(shì)必最終被時(shí)代所淘汰，而這并不是我們所希望的。另外，教育部提倡的以學(xué)生為中心，培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)方面的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等實(shí)用能力的教育目標(biāo)也要求英語(yǔ)教師以先進(jìn)的教學(xué)理論作為武器，使自己的教學(xué)實(shí)踐更加符合這一目標(biāo)的要求。同時(shí)，作為英語(yǔ)教師還應(yīng)掌握計(jì)算機(jī)等相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，并將其應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中去，促進(jìn)教學(xué)的提高和發(fā)展。

3.以科研促教學(xué)，形成科研和教學(xué)互補(bǔ)

新建本科院校英語(yǔ)教師的薄弱環(huán)節(jié)之一就是自身的科研能力較弱。那么作為英語(yǔ)教師，我們的特色就是教學(xué)，屬于第二外語(yǔ)習(xí)得理論范疇。既然教學(xué)是我們工作的中心任務(wù)，我們就可以把教學(xué)作為研究對(duì)象。教學(xué)的研究對(duì)象范圍很廣，包括教材，教程，教法，教具，教學(xué)技巧，教學(xué)觀念，教學(xué)理論，教師，學(xué)生，課程設(shè)置等等多方面的內(nèi)容。科研并不是憑空想象，它來(lái)源于教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，鞏固于教學(xué)，升華于教學(xué)。只有把科研和教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，我們才能有例可引，有據(jù)可查，有理可辯，有論可用，從而真正做到以科研促教學(xué)，以教學(xué)促科研，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，協(xié)調(diào)發(fā)展的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊秀玉.教師發(fā)展階段論綜述[J]. 外國(guó)教育研究，1999，（6）：36-41.

[2]吳一安.優(yōu)秀外語(yǔ)教師專業(yè)素質(zhì)探究[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2005，（2）：199-205.

基金項(xiàng)目：本論文是黑龍江教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目課題“大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)能力可持續(xù)性發(fā)展的途徑研究”的階段性成果之一，課題編號(hào)為12542032.