中職建筑專業技能評價分析與研究

蔡菊琴

摘要：中職教育的一個本質特征，就是職業性與教育性的整合，它體現為職業能力的培養。建立科學、完整的評價體系，是人才培養的根本保障。如何建立有效的技能評價，首先應對現有的評價進行分析總結，筆者從真實案例進行分析，為評價改革提供現實依據。

關鍵詞：技能評價調查與分析解決措施

評價的目的是為了促進課程與教學改革，是為了促進學生和教師發展。所以及時的對評價進行反饋與分析對于教學的教和學生的學都是重要的。隨著課程改革深入，目前現有的評價體系已經無法對培養目標進行有效的監控和調整。因此結合目前教學中的技能評價作為研究對象，從實際案例進行分析，希望可以透過現象看到問題的本質所在，為進一步完善技能評價體系提供現實依據。

一、分析對象選擇

由于我校正在進行國家示范校建設，建筑施工專業作為重點建設專業，在人才培養方案、課程體系及評價體系正在做適應當代職業教育的研究和探索，因此本次研究對象選擇了我校建筑工程施工專業一個學期中四項技能評價進行分析，分別為測量初級技能、測量中級技能、專業認識、施工方案制作等，涉及16個班級近700位學生，有一年級學生也有二年級學生。每個技能教學項目分別有兩位教師承擔，師資較為均衡。最后通過現有的四項技能評價來分析目前技能評價體系的有效性。

二、技能評價結果分析

（一）技能評價的調查與分析

從學生技能評價反饋中可以看到測量初級、測量中級、施工方案、專業認識的技能考核平均分分別為71.3、72、69.8、74.4，平均分普遍在70分左右，分值偏低。四個技能考核中60～75分的學生所占比例最大，至少占56%以上，甚至達到79.4%，而優秀率卻相對偏低很多，有些只有3%左右。從這個結果來看，大多數學生只能達到合格的要求，也只是泛泛而學的程度，而真正能把技能學精學專的學生卻非常少。合格率除了測量初級，基本都能達到100%的通過率。

（二） 具體技能項目分析

測量初級、測量中級：主要由第三方評價來完成。主要考核學生對使用水準儀測高程的掌握情況，考試主要是實操，不涉及理論部分。考核相對難度不高，主要分應知和應會兩部分。只要按要求訓練，通過基本沒有問題。但是從考核的情況來看，還有20名考核不合格。從考核的過程來看，學生的操作熟練度不夠，優秀率偏低，學生對技能訓練的熱情不高，沒有刻苦鉆研的精神。

專業認識：主要由我校教師自己評價完成。主要是針對新生進行的建筑專業方面認識實訓培訓，考核以任務書的方式完成。該項目相對其他3個項目考核成績總體相對較好，里面涉及的實操較少，主要圍繞專業的入門知識，淺顯易懂，學生完成的情況也相對好些。

施工方案制作：主要由我校教師自己評價完成。優秀率和良好率都較低，主要是由于該項目涉及的專業知識較為廣泛，評價優秀需要多門專業課靈活運用，與實際工程結合較為緊密。

（三） 存在的共性問題

1.教師的教學。由4個技能考核情況來看，學生的考核優秀率實操為主的明顯不如理論為主的，說明學生還沒完成從傳統教學到技能教學的轉變，應該把“學精技能”的理念灌輸到每個學生心中。4個考核總體合格率高，但是有很大一部分的學生都在60～70分，而對于學生來說，合格就有技能證書，沒有壓力就沒有動力。所以他們對技能訓練不積極或馬虎了事，導致最后優秀率非常低。

由于大多數技能訓練在室外進行，建筑班級人數多、男生多，管理難度大，教師不能做到時時督促時時指導，教學效率不高，由于考核時間短、人數多，特別是測量的初級和中級考，考核的內容相對單一，學生平時訓練不努力，最后臨陣磨槍也可以勉強過關，導致學生上課積極性不高。

2.評價的方式。目前除了測量考核采取第三方，其余技能都以專業教師考核為主。考核的方式也較單一，不能體現學生的優點，從而激發學生的學習熱情。

3.考核的效果。考核對全部班級情況是可以做出一定的分析，并得到一定的分析結論，但是對學生個體而言，考核的數據還是顯得有點薄弱，至少不能反映學生的具體能力及進步，對學生個人沒有多少參考價值。同時在結構上比較簡單、信息傳遞方向還較單一，不僅未形成信息反饋網絡，而且也不可能充分調動評價主體與評價客體的積極性和主動性。

三、問題解決的措施

針對前面存在的一些共性問題，主要采取的措施：

（一）技能訓練的方法

為了使技能訓練更加有效，每個技能訓練都應有一份詳細的訓練方案，方案中應該包括訓練的方式、內容、考核的時間、考核的內容、考核的方式等。在設計方案的時候，應考慮建筑專業班級人數多教學難度大的問題，如何能做到大班化上課小班化訓練，盡量能讓教師對每個學生進行指導。教師的教學方法也可以根據不同學生的情況進行施教。在訓練的過程中，可以考慮模擬競賽隊的訓練方式方法，達到以賽促教的效果。

（二） 技能評價的方式與主體

技能評價的方式應多樣化，既有書面理論又有實際操作，既有專業技能的學習又有專業技能應用，既有分解技能項目又有綜合技能項目，既有個人項目又有小組合作項目，既有純專業技能又有結合社會能力的專業技能等等。盡量讓學生各方面的能力得到拓展，同時也可以提高學生訓練的積極性。

目前的4個技能考核都是以教師考核為主，除了第三方考核為主的項目，其他技能考核可以加入學生自評、互評環節，畢竟教師不能對全班的學生能做到了如指掌，學生之間相互情況比較熟悉，做出的評價也會更加客觀全面。

（三）讓學生了解評價

如果我們參加一項考試或競技，必須知道其規則要求或評分點，這樣才有針對性，保證最大限度地獲取高分。如駕照考試中，“上坡起步”這個項目，教練會不斷的告訴我們起步時必需打出右轉向燈，如果沒做將會扣分。其實教練所說的不斷給予學員的反饋就是在做評價。讓學生了解評價規則有兩個好處，一是增強學生學生的目的性，增強學習動機；二是做出自我評價和同伴評價，可以促進自我認知水平的發展和提高。

（四）建立綜合技能評價系統

每個技能評價都相互獨立，各個項目的評價只有任教教師清楚，因此對與學生很難提供全面、準確的反饋結果，不能發現學生的優缺點。如在本次技能評價分析中，有些學生的測量評價為優秀而施工方案設計評價卻一般，雖都是技能項目，有些側重于動手，而有些側重于動腦。如果能綜合所有技能項目，建立綜合技能評價系統，給予每位學生系統性的評價，讓學生了解自己的長處，有利于增強自信心，同時便于今后的職業規劃。

四、總結

技能評價的建立應該有一個長期的過程，要讓它發揮作用，必須長期實踐并進行及時調整。如果評價規則太復雜不符合實際情況，不能運用于實際教學，那它也只是一個空有其表的評價。對于評價，我們因多一些對過程的重視、對學生的包容，少一些對結果的重視，培養學生更多的職業素質。

參考文獻：

[1]蔡文藝.真實性評價在科學探究技能評價中的應用.華東師范大學，2012，04.