廣西農村中小學體育教師參加“國培計劃”的現狀調查研究

關鐵強 何祥海 陳規寧

摘要：運用調查法、分析歸納法等研究方法，對廣西農村中小學體育教師參加“國培計劃”的現狀進行分析，通過對參加“國培計劃”的農村體育教師的基本情況、認識態度、課程設計等方面進行客觀、全面、深入地調查與研究，旨在全面了解廣西農村中小學體育教師參加“國培計劃”的現狀，為進一步實施提供相關的理論參考。

關鍵詞：國培計劃中小學體育教師現狀調查

1.引言

通過深入到“國培計劃（2012、2013）—廣西農村中小學體育教師參加“國培計劃”的現場，通過與參訓教師和培訓單位負責人的深入交流，對“國培計劃”得到了深入的了解。“國培計劃”實際上開創了一個新的教師培訓模式，這種新的培訓模式不僅滿足了農村中小學體育教師培訓需求，更新其教學理念、教學知識、教學技能，增強其教學科研能力，提高農村教師的素質，而且有效地解決了農村教師參加培訓的教與學的矛盾，進一步豐富教師教育理論和教師專業化發展理論。

2.國培計劃實施模式

“國培計劃”廣西農村骨干教師培訓項目采取骨干教師短期集中培訓、置換脫產研修和大規模教師遠程培訓相結合方式，對廣西農村義務教育學校骨干教師進行有針對性的專業培訓。目前，廣西農村中小學體育教師參加“國培計劃”的方式有： 集中統一式的教育，校本式的教育，協同組合式的教育，遠程式的教育，巡回流動式的教育，專門發展式的教育等。從培訓的周期來分有脫產培訓、半脫產培訓、在職進修等。在培訓的教育方式上有課堂講授、專題培訓、觀摩研討、課題研究、導師指導、學術沙龍、論題答辯等。在教育方法上采用課堂講授、討論、實踐、觀摩、反思、研究等等手段。

3.參加國培計劃體育教師的基本情況

在“國培計劃”背景下的廣西農村中小學教師培訓是面向各個階段各學科在職教師的成人教育，受教育對象呈現較復雜的多層次性。主要表現為：在年齡上有老、中、青等年齡層次；在學歷上有專科、本科及研究生等學歷層次；在職稱上有特級、高級、一級、二級等層次。不同層次的教師在教育理論基礎、教學技能、記憶能力等方面有著較大的差別。

3.1教師的性別情況

由調查數據顯示，抽樣調查的187名有效問卷中被調查男性教師 153 名，占總數的81.8%，女性教師34名，占總數比例的18.2%。農村中小學體育教師以男性較多，高出女性教師比例63個百分點，性別之間的差距較大，男女比例不平衡，參加培訓的中學教師男女比例失衡尤為明顯。男性教師特別是體育教師，往往花在訓練、運動、娛樂、交往等時間較多，畢業工作以后，雖然仍有較強的求知欲，愿意加強專業學習提高自己，但學習習慣相對較差，尤其不愿意長時間地呆在自己認為無意義的知識學習中。

3.2教師的專、兼職情況

由于體育專職教師的待遇與其他學科專業教師相比有一些差距，學校缺少體育專職教師乃至于工作量大等問題，參加“國培計劃”集中培訓的廣西農村中小學體育教師的兼職情況還是不同程度的出現，相比而言，小學的兼職情況更為明顯。

3.3 教師的教齡情況

本研究將調查教師按教齡分為4年以下的新教師，5-10 年的青年教師，11-15年的中年教師，16-20年以及21年以上經驗豐富的老年教師，從調查統計數據顯示可以看出各教齡的人數分布和百分比，主要集中在11-15年的中年教師和16-20年的老年教師。中年教師作為體育教學工作中的骨干力量，不間斷地接受繼續教育是支撐他們自身素質完善的重要指標。因此，中小學體育教師的兩大主力軍都需參加“國培計劃”集中培訓補充教學技能知識及全面素質的提高。

3.4 教師的學歷情況

根據調查統計，擁有專科以上學歷已經成為廣西農村中小學體育教師的主要學歷構成。通過調查了解，部分教師學歷低的原因是因為體育教師外出進修學習、提高學歷的機會少，學校的課程課時過多，專職教師較少，一旦外出培訓，學校找不到代課老師，二是因為農村

中小學缺少教師編制，采用競聘上崗制度，如果外出學習，很有可能面臨被解雇下崗的艱難處境，所以很多教師寧愿學歷低，保住工作才是最主要的。

4.參加國培計劃體育教師的認識態度

國家教育部頒布實施的《中小學教師國培計劃培訓規定》和廣西教育廳制定的《廣西中小學教師國培計劃培訓實施意見》中明確指出，中小學教師參加國培計劃培訓是每個人的權利與義務。調查顯示有51.3%的教師了解相關政策法規，有22.1%的教師了解其中一部分，而有26.6%的教師對此表示并不是很了解。調查書記顯示，一半左右的中小學體育教師對相關政策不甚了解表明對國培計劃的認識和注重程度不高。

5.關于培訓課程設置的研究

通過對國培計劃中小學體育教師集中培訓調查分析，認為當前在“國培計劃”實施中，培訓機構在課程設置及內容安排上大多是以高校傳統的體育專業課程為主，并以自身優勢專業課程為重點來設置培訓課程體系，而不是以基層中小學體育骨干教師的職業發展和他們日常體育教育教學需要來確定的，同時也沒有緊密結合基層中小學體育教學的現狀，因此針對性和實效性不強，導致培訓與教研、科研聯系不緊密，理論講授與實踐操作脫節。

參考文獻：

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