探討高職院校學生考核評價機制的建設途徑和策略

張薇

摘要：高職院校應圍繞培養高技能應用型人才這一目標，建立科學、合理的考核評價機制，創新評價考核評價模式，探索有效考核評價策略，深化教學改革，優化人才培養途徑，確保人才質量。

關鍵詞：高職院校核心能力考核評價機制策略

當前，多數高職院校在學生考核和評價方式上，仍然沿用傳統的教育方式，脫離了高職教育以能力為本位的本質特性，在一定程度上阻礙了高職教育改革的深入發展。根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）文件精神要求，高職院校必須改革學生評價的理念與模式，建立科學、合理的考核評價機制，創新考核評價模式，探索有效考核評價策略。

一、考核評價機制現狀

（一）考核評價重心錯位

高等職業教育是以能力本位的培養教育體系，其目標是培養高級技術應用型人才。高職教育有別于本科學歷教育，不強調學科理論的系統性，完整性和知識深度，而是理論知識服從于能力本位的要求，夠用為度。目前，高等職業教育的評價觀念未從學科本位的評價觀念轉向能力本位的評價觀念上，重心沒有置于職業技術能力和職業素養上，不注重考核學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力，沒有對職業崗位人才特色的形成產生促進作用。

（二）考核內容偏重知識性

考試內容局限于教材或課堂筆記，偏重于基本概念和原理，客觀題比例大，開放性的主觀題少，對學生的記憶能力和共性知識考核的較多，而對學生職業能力和綜合素質的考核較少，不能很好地考查學生分析和解決實際問題的能力，不利于學生創新能力的培養。

（三）考核方式過于單調

目前，課程的考核方式還是主要采取卷面筆試的模式，針對操作技能、實踐能力的考核少，只有終結性評價，沒有過程性考核。單一的考核方式存在偶然性和片面性，不能準確反映學生掌握知識、運用知識的真實能力，學生考前打突擊戰，死記硬背，學習風氣不正。

（四）考核主體一元化

目前，在學生評價機制方面，仍然沿用傳統的評價模式，欠缺創新型的教育教學評價與監控體系，在人才培養的過程中，忽視了行業企業、用人單位和社會的評價，無法全面、真實反映職業崗位人才的質量，同時在某種程度上制約了專業改革的深入進行。

二、考核評價機制的建設途徑

提高教育教學質量是學校工作的永恒主題，也是高等教育改革與發展的重要課題。高職教育作為培養高級技術應用性人才的社會活動，最根本的三個問題是方向問題、質量問題和效益問題。其中，教學質量是核心問題。教學質量監控是質量管理最基本的手段，而教學評價則是教學質量監控體系中最重要的組成部分。

（一）建立教學質量評價機制

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出：“改革教育質量評價和人才評價制度，改進教育教學評價。根據培養目標和人才理念，建立科學、多樣的評價標準。開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質量評價活動。”高職院校教學質量評價體系的建立，重點從四個方面進行：1.對教師的評價。2.對學生的評價。3.對教學管理水平的評價。4.企業用人單位和社會對學校辦學質量的評價。通過這四個方面對人才培養質量做出客觀準確的評價。

（二）建立教學質量監控機制

教學質量監控機制就是要把影響其質量的因素有機地協調、統一組織起來，按照一定的程序有機地運行，形成全面的教學質量監控機制，凸顯高職教育的特色。重點從三個方面進行：1.建立教學質量管理系統，如對人才培養目標、教學計劃、教學過程等的監控，尤其是對實驗實習實訓等實踐教學的管理應是教學質量監控的重點。2.建立教學質量信息系統，包括評估信息需求、信息的收集與處理、信息的反饋與調控三個階段。通過對采集的教學質量的各種信息進行及時分析、處理和反饋和調控，教學質量信息系統是教學質量監控體系的重要組成部分。教學質量信息系統的有效運行。3.建立教學質量督導機制，如建立教學督導員制度和學生教學信息員制度，對教學全過程進行監督、反饋和指導。

（三）建立考核評價調控機制

考核評價是一項綜合性的項目，動態優化的工作，對整個過程進行全程調控，及時調整考核項目的評價標準、調整崗位模塊下的考核項目內容、調節教學模塊與考核模塊在時間上和內容上的差距、使教學與考核保持同步。

三、考核評價的策略

一套可操作的規范評價機制是實施考核評定的基礎，在具體的實施過程中，需要根據專業特點、緊扣職業崗位任務，采用不同的評價考核方法和手段，激發學生的學習積極性，使學生成為教學的主體，對學生進行公正、全面的考核。

（一） 形成性考核評價體系的構建

形成性評價是對學生學習過程中所取得的成績做出的評價，是基于對學生學習全過程的持續觀察、記錄、反思而做出的評價。不同類別的課程，課程的形成性評價體系不同。比如，根據課程性質不同，我們把課程分為A類理論課程、B類實踐課程和C類理論+實踐課程。具體如下：

1. A類理論課程，評價體系由平時提問和課堂討論、作業和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成，期末考試成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。

2.B類實踐課程，以操作考核方式作為主要方式，評價體系由三部分構成：評價體系包含項目化實驗（實訓）考核項目操作（含實驗報告、操作水平、合作意識、團隊精神、責任心等）、提問和討論、能體現其水平的作品或工作成果、課堂考勤等組成部分，可不采取理論測試的方式，注重考核學生的實踐能力。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為60%，其余組成部分的比例為40%。

3.C類是理論+實踐課程，評價體系包含實驗考核、操作考核、提問和討論、作業和課程論文、課堂考勤、期中考試、期末考試等組成部分。實驗考核、操作考核成績占總評成績的比例為40%，期末考試成績占總評成績的比例為40%，其余組成部分的比例為20%。

具體實施時，任課教師可以結合課程、教師以及學生群體的實際需要來定具體課程考核體系指標。在課程開課初期將考核評價體系告知學生，明確評分標準。在考核過程中要及時、如實記錄。任課教師在某一單項考核結束后應及時進行總結分析，并將分析結果及時向學生反饋。這不僅可以幫助教師了解教學效果，改進教學方法，提高教學質量。更重要的是還可以幫助學生了解自身的學習情況，改進學習方法，提高學習效率，從而體現形成性考核評價的真正價值。

（二）職業技能大賽常態化和獎勵化

國家和省教育部門組織的技能大賽已經成為職業教育發展的風向標，國家級或省級技能大賽設立的競賽項目都是目前人才市場上的熱點工種，在競賽內容和競賽綱要的周圍，匯集了一大批職教高手和企業技術專家。高職院校應以職業技能大賽為契機，積極參與和緊密靠攏競賽，“以賽促教、以賽促學、以賽促改、賽教融合”，推動專業內涵建設和專業教學改革。我們可以將在國家級、省部級、行業、企業、院級等各級單位比賽獲獎的學生按照比例給予獎勵，免考崗位工種職業資格證。

四、總結

高等職業教育在不斷適應我國社會主義現代化建設對人才數量、規格和質量要求的同時，也在努力適應和不斷滿足廣大人民群眾日益增長的對高等職業教育的需求，這是高等職業教育改革、建設和發展的不竭動力。要想把高等職業教育辦出水平、辦出特色，培養出數以億計的高素質勞動者和技術技能人才，必須建立科學、合理的職業能力考核評價機制，規范人才培養全過程，把學生培養成經得起用人單

位和社會檢驗的高素質、高技能應用型人才。

參考文獻：

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[2]國務院關于加快發展現代職業教育的決定（國發[2014]19號）[Z].

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[主持項目]2012年安徽省高等學校省級教學研究項目課題（編號：2012jyxm818）。