五年制高職建筑工程技術專業校企融合人才培養模式探索與實踐

朱小峰

摘要：五年制高職建筑工程技術專業學生主要通過建筑工程技術基本理論和施工技術的學習，經過一系列實踐性環節的訓練，具有從事建筑工程技術專業的基本能力和基本技能，能應用本專業的知識和技術來分析和解決實際問題。

關鍵詞：五年制高職建筑工程技術校企融合辦學模式

學校從1986年開始招收工民建四年制中職學生，2002年9月開始招收五年制高職學生，現建筑工程技術高職在校生有1138名，工民建中職在校生有194人。建筑工程技術專業現有專業教師35人，其中副教授6人、高工2人、高級講師1名，雙師型教師19人，具有碩士學位的7人。

該專業建有建筑材料實驗室、土力學與地基基礎實驗室、3000平方米的實習工場，為學生提供了良好的實驗、實習條件。學校一貫以素質教育為核心，職業能力為本位，制定教學計劃，同時借鑒CBE理論，每兩年對教學計劃和課程體系進行滾動開發修訂。課程設置充分體現“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質”的培養模式。

專業緊貼長三角建筑業發展和學生職業發展需求，利用校企兩個主體，開發實體與虛擬兩種資源，獲得畢業和職業資格兩種證書。與常州一建等企業合作共同完善建筑工程技術專業建設委員會功能，擴展校企合作的深度。增強畢業生的就業競爭力；以培養職業道德、崗位能力為目標，重構基于施工過程的課程體系，開發以“真實任務”和“虛擬現實”為載體的工學結合課程；引培并舉，理實結合，提升雙師型教師比例，同時聘請有建筑行業高級技術人員作為兼職教師，構建專兼合理的雙師結構專業教學團隊，把建筑工程技術專業建設成為特色鮮明、就業好、社會認可度高、社會服務能力強的重點專業，在高職院校同類專業中起帶動作用。

一、校企共建課程體系

在專業建設委員會的指導下，經過社會需求調研，依據崗位任職要求進行職業能力分析，校企共同制定人才培養方案；深化以培養學生職業核心能力為中心的課程體系，按照施工流程將崗位能力和綜合素質的要求融入課程之中，選擇課程內容，制定課程標準。通過聘請企業兼職教師擔任實踐教學，校企共同實施課程教學，進行教學效果評價。校企共建課程流程。

在專業建設指導委員會指導下，邀請企業專家、技術骨干共同進行專業職業崗位能力分析，按照“工學結合”的總體思路，進行崗位能力分析，深挖崗位核心能力，分析崗位職業能力要求，將崗位需求細化成核心技能點，依據企業崗位核心能力及綜合素質的要求，確定專業行動領域、學習領域，構建課程體系，設計學習情境，建設優質專業核心課程，開發具有行業企業特色，符合教育教學發展規律，滿足學生可持續發展需求的校本教材和規劃教材，與企業進行優勢互補，建立校企優質資源庫，整合、收集、管理雙方資源，達到校企雙方對資源的合理共享。

根據建筑工程技術專業人才培養目標的要求，進行基于建筑工程施工過程分析，參照施工員（建造師）崗位任職要求），將工程建設行業標準《建筑工程施工現場專業人員職業標準》納入專業課程標準，完善基于施工崗位能力的課程體系，修訂每一門課程的課程標準。

職業認知能力課程：主要由《建筑力學》、《建筑制圖與cad》、《建筑結構》、等專業基礎課程。在學校、企業兩種育人環境中，通過校外參訪、講座、實訓等形式激發學生對本專業的興趣，同時為后續專業能力的培養奠定基礎。

專業能力訓練課程：按照施工過程為導向構建的專業能力訓練課程。依據施工過程的工作任務安排課程，采用項目教學法，在教、學、做一體的真實職業環境內進行，培養學生從事一線施工崗位的專業能力、社會能力和方法能力，提升學生的人文素養及綜合職業能力。

二、校企合作共同進行課程建設

建立完善的校企合作制度，形成一套內容完整、制度明確、雙方互惠的管理體系。加強與企業的多層次、全方位合作，聘請企業管理人員、技術專家和技術能手參與專業指導委員會工作，共同制訂人才培養方案、課程標準、確定教學方法、構建教學評價體系，保證專業定位的準確性，使培養目標、專業建設、課程設置、教學內容、教學組織實施等更適合企業的需求。

通過校企合作共同建設課程，保證課程建設的職業性與開放性；明確課程建設負責人，成立由課程負責人牽頭的課程建設專門小組，保證課程建設的進度與質量；根據《學校課程建設管理辦法》實施課程建設激勵制度，按計劃分階段落實課程建設任務；利用學校數字化校園平臺和教學資源庫平臺的建設成果，建設學生自主學習平臺；建立課程反饋與評價制度，積極聽取行業、企業專家和學生的課程評價意見，及時完善課程內容。

采用項目負責制，通過校企合作，編寫工學結合的特色校本教材。在專業建設指導委員會的指導下，以項目建設的形式實施各項建設工作。充分發揮項目班子中行業企業專家的作用，將企業培訓理念、企業文化、職業工作情境和新技術、新工藝、新材料、新設備等知識融進教材，并在教材中有機導入施工規范及標準，融入建筑行業的崗位職業標準和崗位培訓等內容。

三、校企共建教學團隊

按照“企業實踐+教學實踐”的教師培養模式，促進專業教師積累企業工作經歷，樹立行業影響力，專任教師每2年須有不少于半年的企業工作實踐；進一步充實兼職教師資源庫，加大兼職教師承擔教學任務的比例；發揚“傳、幫、帶”的優良傳統，加強青年教師培養。選拔與培養專業帶頭人1名，重點培養2名骨干教師。形成一支校企互通、數量充足、結構合理、德技雙馨的專業教學團隊。雙師素質的教師比例達到90%以上。

專任教師培養上面，要求參加企業實踐、教育科研及學術交流等活動；參加高職教育師資培訓基地的課程建設、教學方法、校企合作模式等培訓；專任教師每2年須有不少于半年的企業工作實踐。兼職教師管理與培養：利用校企合作工作委員會平臺，聘請優秀的建筑工程管理人員兼任教學工作，建立相對穩定的兼職教師資源庫。

通過引進、培養、聘請等途徑，實現“專業教師下車間、技術人員進課堂”，造就一批基礎理論知識扎實、實踐能力突出的專業帶頭人和骨干教師。建設一支由專任教師，企業技術骨干、專業技師和企業能工巧匠組成的具有“雙師結構”的教學團隊；充分利用國家、省市級等提供的師資培養計劃，企業兼職、國外學習、技術服務等方式，分階段、分層次選派教師進行綜合素質培養及提升，使大部分專任教師參評教學和建筑施工兩個職稱，從事雙崗工作。

參考文獻：

[1]夏晉華.高職建筑工程技術專業“工學結合、校企合作”人才培養模式探討[J].河南廣播電視大學學報，2013（1）.

[2]楊勇.高職土建類專業校企合作模式探索[J].遼寧高職學報，2013（3）.