師生互動模式下的小學數學課堂高效教學

朱玲玲

加強師生之間的互動，是任何課程課堂進行高效教學的必要條件，這點在數學的教學過程中更加明顯。因為數學學科的特殊性，師生之間的有效互動能加快學生對知識的理解，鞏固學生對知識的掌握程度。但在目前的教學體系中，數學學科的師生互動是遠遠少于其他學科的，大多數教師只是按照教學大綱刻板的進行講授，學生也只是被動的聽課，缺乏對知識的主動性學習。要想改善這種狀況，就要教師改變教學方式，增加師生互動，構建高效課堂。

一、明確教學目標，激發學習興趣

教學目標是整體教學活動的指引，只有確立了正確有效的教學目標，才能使教學活動有趣且高效。在小學數學的教學過程中，教學目標應該分為兩層，一層是讓學生在輕松的環境中愉快的接受知識，二層是在學習的過程中使學生養成學習的良好習慣，感情方面的培養。明確了這兩層的教學目標，教師在設計課程的時候就要去貼合這兩層的教學目標，使教學過程更加明確。除了明確的目標之外，學習的興趣對于數學來說也是極為重要的。教師要把握小學生的興趣點，將學生感興趣的生活經驗等加入到數學的教學中，當學生在學習的過程中感受到了趣味，就會對學習產生興趣，當遇到困難時也能夠較為積極的克服。

例如，在學習有關時間的內容時，教師就要明確這堂課需要讓學生學到哪些知識，除了時針分針秒針的認識，換算的大致掌握外，還可以通過教學培養學生珍惜時間的觀念。為了增加學習的趣味性，教師可以在課程開始之前用一個關于時間的謎語作為引入，學生大多對于猜謎語是十分感興趣的，當能猜出是時間之后，學生對學習時間的興致就更深一層，之后，教師可以拿出一個實體的鐘表，教導學生認識時針分針秒針各是什么，它們是如何走動的，之間的換算是如何進行的。還可以通過比賽的形式，看看哪位同學辨認時間最快最好，這些都能夠增加學生對于學習這些知識的興趣。

二、突出學生主體，加強小組合作

傳統的教學是以教師為主體的，在教學過程中主要采取的是教師講授學生接受的形式。但是正確的教學方式應該是激發學生的自主學習能力，調動學生的學習的積極性。要想達到這個目標，就要轉變傳統的教學方式，突出學生的學習主體性，讓學生做課堂的主人。增強學生的主動性的另外一個重要方法就是加強小組合作，在小組合作的過程中，學生能夠自主的進行對知識的探索，主動的表達自己對于知識的見解。通過聆聽他人的意見，也能夠獲得不同的思維體驗，這對于學生的發散思維的培養也有著重要作用。通過小組合作探究問題，能夠綜合多方意見得出一個較為合理的結果，這個過程加速了學生對于知識的掌握，也能幫助教師提高教學的效率。

例如，在學習統計的相關知識時，教師可以先將條形統計圖、折線統計圖、扇形統計圖等統計圖樣式擺在黑板上，之后將學習的主動權交給學生，讓學生以小組為單位自主學習這些統計圖，對它們各自的優缺點、應用的領域、怎么應用進行探究，之后以小組為單位進行匯報。在這個學習的過程中，學生對統計圖的知識從零到基本了解完全依靠自己的力量，會激發學生探究的興趣，小組成員之間的合作，能夠將學習到的知識進行梳理，有條理的進行羅列，在之后的小組匯報中，也是對學生口頭表達能力的一種鍛煉。這樣的課堂是活潑的，學生在自主學習的過程中能夠養成良好的學習習慣，激發學習潛能，這對學生今后的學習都是大有裨益的。

三、引進多媒體形式，游戲輔助教學

小學生的思維方式主要以直觀的感觸為主，而在數學教學的過程中，許多抽象的知識需要依靠學生的想象力來理解，這就給學生的學習帶來了難度。為了解決這個問題，教師可以在教學的過程中加入多媒體教學，將知識具體化，直觀的呈現教學內容。在備課的過程中，教師可以將重要的知識點用特殊的符號著重標識，并運用一些生動有趣的描述將復雜的知識簡單化，讓學生更加容易的接受知識。在授課的過程中，除了小組討論的形式，教師還可以適當的進行些小游戲，將知識融入到游戲中，學生有愛玩的天性，通過在玩中獲得樂趣，還能在玩中愉快的接受知識。在有條件的情況下，教師可以帶領學生走出課堂，走向生活，在生活中發現數學知識的運用，用實際的事例給學生以啟迪，使學生能夠更好的感悟數學的魅力，愛上數學的學習。

例如，在學習觀察立體物體這部分知識的過程中，需要學生從不同的角度來觀察一個物體，教師可以運用多媒體技術，將一個物體的上面、側面、底面等通過立體的轉動連續的展現給學生，學生能在不斷的強調中感受一個物體不同的表面特點，并且通過與其他物體的對比來強化對于知識的掌握。除此之外，教師可以開展一些小游戲，讓學生觀察一些物體，然后列出一些單獨的表面讓學生來猜是什么物體，是哪一個表面，猜的最快的學生給予適當的獎勵。這樣的游戲能夠很好的鍛煉學生的記憶能力和反應能力，也讓學生感受到學習的趣味，更好的學習知識。

四、設計有效提問，引導學生思考

教師在課堂上提出的問題是否恰當是十分重要的，好的問題引發學生思考，并且不斷深入。不夠恰當的問題則會使學生對學習產生畏懼，難以獲得學習知識的成就感。所以教師要設計出有效的提問，層層推進，點燃學生的求知欲望，引導學生由淺入深解決問題，最終完全掌握知識。想要提出這樣的問題，就要教師在設計問題的時候為學生留出深入探究的空間，符合學生當前的學習水平，針對每節課的重難點進行針對性的提問，最好能結合原先學習過的知識，使學生在思考問題的時候同時復習之前的知識，達到溫故而知新的目的。

在設計提問的過程中，要注意幾個問題。一是提出的問題要和教材的內容相符，結合教材的內容進行設計。二是提問的時機一定要把握準確，不能隨便提問，要在具有關鍵意義的點進行提問，使學生對重點知識有一個著重的把握。三是設計的問題要因人而異，面對不同的學生，要進行不同的提問，不能全部面向成績較好的學生提出較難的問題，這會挫敗成績稍差學生的學習信心，對于成績稍差的學生，可以適當的設計一些比較簡單的問題，讓這些學生能夠獲得成就感，從而增加學習的熱情。

高效課堂的構建需要師生的共同努力才能達成，在這個過程中，教師通過與學生的合作找到最佳的教學方式，學生也能在成為學習主體的過程中愛上學習，培養學習的主動性。數學是一門需要注重細節的課程，教師可以在互動教學中發現以往忽略的問題，提高教學質量，孕育出更加豐碩的教育成果。