新課程改革環境下歷史課堂討論實施策略

陳亮

【摘 要】 新課程改革以來，歷史課堂上出現了許多生動活潑的課堂形式，課堂教學中的討論便是歷史課堂上經常可以見到的師生互動方式，這種課堂形式的采用，有助于培養學生合作學習和探究學習的習慣，也有助于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。

【關鍵詞】 新課程改革；課堂；新思維

新課程改革以來，歷史課堂上出現了許多生動活潑的課堂形式，課堂教學中的討論便是歷史課堂上經常可以見到的師生互動方式，這種課堂形式的采用，有助于培養學生合作學習和探究學習的習慣，也有助于突出學生的主體地位，激發學生的學習興趣。然而在日常教學課堂中，一些教師由于過于重視新的學習方式，不明確自己的角色意識，使課堂討論更多地浮于表面，流于形式，甚至出現了過多、過頻利用課堂討論的局面，用“滿堂論”代替了“滿堂灌”，不僅沒有起到應有的作用，反而降低了課堂效率。

課堂討論是教師與學生交流的重要手段，同時也是學生加強自身自主學習的重要能力。開展課堂討論，收到了如下效果：

1.開辟了寬松的民主教學環境，充分體現了學生的主體性，激發了學生的學習熱情，活躍了學術氣氛 ，學生普遍反映：“課堂討論一道題，課外狠下十分功”。

2.“逼”得學生帶著問題去細細咀嚼教材，認真查閱資料，寫好發言提綱，并積極爭取發言。這樣，既動了腦，又動了手，還動了口，印象自然深刻，記憶必然牢固，從而實現了基礎知識的再認和深化。

3.提高了學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀察問題、分析問題的能力。通過寫發言提綱，培養了學生對各種歷史資料的搜集、閱讀、綜合和運用的技巧。通過發言和爭論，又鍛煉了學生的膽量，提高了口頭表達能力，從而較全面地提高了學生的素質。

4.在討論出現高潮，特別是發生爭論時，學生本能地產生強烈的參與意識，激發了學生的想象和沖動，從而使學生獲得跳躍性的提高。

5.課堂討論的收獲，使學生品嘗到了成功的喜悅，增強了學習歷史的興趣，進一步激發了求知的熱情和自信心，形成了“興趣——用功——提高”的良性循環。

為了最大限度的提高討論的效果，筆者覺的應該做好以下幾個方面

1.精心命題是保證課堂討論質量的關鍵。蘇格拉底說：“問題是接生婆，它能幫助新思維的誕生。”命題的原則是要擺脫應試教育的影響，以提高學生素質為宗旨，貫徹教學大綱，著重于對基礎知識內涵的理解和掌握。命題的范圍應是有影響的重大歷史事件、歷史現象和重要歷史人物，以及與當前形勢和社會發展聯系密切的熱點問題。

首先，題目要難度適中。教師選擇的討論題難易度要高于全班的平均水平，如果難度太低，討論就失去了意義；如果難度太高，就脫離了實際。教師應使討論的問題處于學生認知的“接近發展區”內，這樣既有一定的討論價值，又讓學生能夠接受，從而達到課堂討論的最佳效果

其次，題目要新穎有趣，充分調動學生參與的積極性。如在講完“建設有中國特色社會主義”后，可以提出這樣一個問題：“洋務運動中，中國主要向西方學習，主張‘自強‘求富，追求‘發展，但沒有使中國富強起來。改革開放后，中國同樣是追求‘發展，中國富強起來。因此有人說‘發展才是硬道理不適合中國近代，只適合中國的現代。你是怎樣看待這個觀點的？”讓學生就此展開討論，學生能感覺到問題角度的新穎，也就比較容易激起學生的興趣，展開積極的討論。

2.師生雙方的充分準備是搞好課堂討論的前提。教師事先公布討論題，提出目的和要求，布置必讀的參考資料，提供某些帶啟發性的思考點。并事先確定 3至5個主要發言人，其余為補充發言人，或按坐位每10人為一組，選出代表匯集小組意見作中心發言。學生則要根據討論題認真鉆研教材，查閱有關資料，寫好發言提綱，人人都做發言的打算，發言要力求做到：不離題，不超時、態度認真大方，盡可能講普通話，口齒清楚，措詞得當。

3.追求“討論”實效。在新課程實施中，教師往往一宣布討論或者是探究開始，學生便開始大聲討論。在課堂上，你根本聽不到學生在說些什么，說的內容與學習有關還是無關。討論一段時間以后，教師再問幾個問題，算是結束。有的學生搞“一言堂”，多數學生一言不發故作沉默狀，有的“你爭我奪”，誰也不聽誰，只顧表達自己的“意見”。這樣的課堂討論，學生實質上沒有認真思考，更沒有思維撞擊的火花。因此，課堂討論要講究實效，追求最佳的討論效果。

4.以教師為主導，學生為主體是搞好課堂討論的核心問題。討論時，教師要善于啟發和誘思，高屋建瓴，掌握好火候。當出現沉默時，老師要撥開話題，打破沉默，啟發學生發言；當討論進入高潮，特別是出現爭論時，教師要因勢利導，緊扣主題，將討論引向縱深，最后做好總結。總結時，要表揚質量較高的發言和積極性高、進步快的學生。要特別鼓勵學生對書中或前人的一些傳統觀念提出大膽質疑，對前人尚未揭示的規律勇于探索，即使有不妥之處，得出的某些結論不盡成熟，甚至走入“誤區”，教師也要滿腔熱情地肯定其創新思維，引導學生找出不足，分析原因，走出“誤區”，變不足為 圓滿，變錯誤為正確，使學生的認識產生質的飛躍。

課程改革在不斷進行，為了適應新課程也是適應新時期教學環境的變化，就有的課堂教學思維的弊端顯現的越來越明顯了，所以更新課堂思維已經勢在必行。課堂討論作為一種有效的手段還有待進一步和同仁研究探討。